比较阅读在初中语文阅读教学中的价值体现
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【摘要】初中语文教学的最终目的是为了提升学生的语文素质，激发其想象力和创造力，使其树立正确的思想观念。因此，教师在实际的教学环节中，可以通过采取比较阅读的模式，让学生首先产生浓厚的阅读兴趣，然后再进行理解和写作方面的训练，这样不仅可以循序渐进地帮助学生掌握语文学习内涵，同时还能促进其综合素质的全面提升。本文主要研究比较阅读在初中语文閱读教学中的价值体现。
【关键词】比较阅读 初中语文教学 价值体现
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0090-02
一、在初中阅读教学中应用比较阅读的重要性
（一）能够提升学生的语文素养
当前，教育部所下达规定，对语文素养的定义包括以往学生字词句的积累、语感的训练以及语文学习方法的掌握等。因此，在初中语文教学环节中，应用比较教学法，可以适当提升学生的思辨能力，使其认识到相同类型文化作品的规律以及不同文化作品之间存在的差异，在比较鉴别中提升形象塑造能力，这对于提升学生语文素养具有重要意义[1]。
（二）能够培养学生创造思维能力
在初中语文教学中，应该将对学生的思维训练和语言训练结合起来，使学生的思维和语言能力同步发展。比较阅读虽然是思维训练模式的一种，但是却可以让学生随时在当前文本中抽离出来跳跃到另一个文本中进行思考，这对于提升学生的跳跃式思维能力和创造性来讲也是非常有意义的。
（三）有利于提升学生的理解能力
与传统阅读形式相比，比较阅读教学法，能够让学生在参照其他文本的情况下，对当前所学的内容进行更深层次的理解和记忆，使其在脑海中形成更加完整而活跃的想象，开发学生智力的同时，对于促进其思维能力的发展具有重大影响。
二、在初中语文阅读教学中实施比较阅读的方法分析
（一）对同题材的作品进行比较
文学作品类型多样，其蕴含的哲理也是丰富多彩的。想要全面提升学生的语文理解能力，提高其文化素养，就应该从文本出发，让学生对文字进行更深层次的了解。学生在阅读完每一个作品之后的感情和获得的感悟是不一样的，因此教师可以选择同类型的文本，让学生在相同题材下，获得双倍的感悟。例如，在讲到《登高》和《沁园春·长沙》这两首诗的时候，由于都是对于景色的描写，都表现了诗人对当前壮观景象的感悟。因此，教师可以让学生事先查找毛泽东和杜甫两位诗人所处的不同时代背景，分别想象两位诗人在创作之前所观看到的景象，通过对比分析出古代诗歌和现代诗歌不同的作词和意境表现手法，从而逐渐增强学生的文化涵养，增加其文学积淀[2]。
（二）对不同题材的作品进行比较
文学作品最大的魅力就是虽然可能题材不同，但是其所表现出的情感或是表达手法有些是类似的。因此，教师可以适当选择不同题材的内容，让学生对这些作品进行阅读和赏析，提升其阅读能力和写作技巧的同时，还有利于激发学生的思维意识，在原有作品的基础上进行仿写和创新，从而形成自己的风格和艺术特色。例如，在讲到《从百草园到三味书屋》以及《论语》十二章的时候，两个作品的基调和写作手法甚至是表达意图完全不同，鲁迅是想要表达小时候生活的趣事，以及自己对同年的怀想。而《论语》则注重对当下人们的教育。但是将两种题材的作品放到一起让学生比较阅读的时候，学生可以认识到文学作品中的多样性，从而打开自己阅读和写作的思路，在散文中运用古语常识，在作诗中加入事件描写，掌握更加科学的语文学习方法。
（三）在不同作者的文学作品中进行比较
在开展课外训练的时候，教师可以先以一首《饮中八仙歌》为例，诗中一共列举了八位既能豪饮又颇具才情的诗人，贺知章的不拘小节，李琎嗜酒如痴，崔宗之的玉树潇洒，李白的傲慢才情，等等。教师就可以找出这几位诗人不同的代表作品让学生赏析和阅读。在博大精深的诗歌创作语言中，学生能够收获自己的感悟，实现意境上的升华。
（四）对相同的意境进行比较阅读
鲁迅先生在描写雪之时和“雨”做了对比，使全文的意境更加深刻而有内涵。古今中外，对雪进行描写的文章和诗歌不在少数，如白居易的《问刘十九》中，“晚来天欲雪，能饮一杯无。”对雪的描写又多了几分畅怀和洒脱之感。这样可以让学生日后在表达文字和情感的时候，寄托到具体的意象中，从而提升自己的文学境界。
三、结语
在初中语文阅读教学中应用比较阅读的方式，可以提升学生的语文素养，体会到文学作品的魅力，并将所学所想应用到实际写作和交际中。因此在实际的教学环节中，教师应该注重文本和阅读方式的选择，在有效发展学生阅读能力的同时，使其能够掌握更加科学的语文学习方法。
参考文献：
[1]刘兰.比较阅读教学策略在初中古文教学中的应用[D].上海师范大学，2018.
[2]黄春.比较教学法在初中语文阅读教学中的运用[D].湖南科技大学，2016.
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