巧用多媒体提高阅读教学效率

来源:用户上传      作者:

　　摘要：在阅读教学过程中巧用多媒体，能构建合理的教学结构，使学生在最佳的学习条件下学习，发挥学生的主体作用，提高语文阅读教学效率。
　　关键词：多媒体;阅读教学;教学效率
　　在语文阅读教学中，如果能充分发挥多媒体的作用，就能使教学内容化静为动，化难为易。在阅读教学过程中巧用多媒体，能构建合理的教学结构，使学生在最佳的学习条件下学习，发挥学生的主体作用，提高语文阅读教学效率。
　　一、激发兴趣，促使自主学习
　　在语文阅读教学中，通常出现的是抽象枯燥的语言文字、以讲解分析为主的教学方式，不容易激发学生对学习的兴趣，甚至还会让其产生厌恶感。多媒体可以将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，能将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦，使学生兴趣盎然地投入到自主学习中去，这是传统教学中的粉笔加黑板所无法比拟的。如当代作家刘成章写的抒情散文《安塞腰鼓》一文中多处运用了反复、排比、比喻等修辞手法来增强语势，突出安塞腰鼓恢宏磅礴的气势，加之文中很多字词句段都具有深刻含义，学生很难理解。如直接引导学生参与到阅读中去，他们就会感到枯燥，就很难保证学习效果。这时，教师就应该充分借助多媒体，在学生阅读前播放一段安塞腰鼓的表演视频。学生在解说员的解说、演员的动作表演、震撼人心的背景音乐的冲击下，变得亢奋了，他们急于参与到自主学习中去，要用课文中美好的语句来赞美壮阔、豪放、热烈的安塞腰鼓。这就便于学生理解文中的词句，也激发了学生自主学习的兴趣。可见，充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，从而激起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性，促使学生自主学习。
　　二、突破重点，帮助知识内化
　　作为科技发展的产物，多媒体具有形声兼备、化静为动、化复杂为简单、化抽象为具体等突出特点，其优势在于能够最充分、最有效地传达授课者所要传输的信息，传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的事物本相，表现出有时“只可意会，不可言传”的教学内容，使教学内容具体化，形象化，使教学得以化繁为简，变难为易，促进学生积极地思考，有效地提高学生分析问题、解决问题的能力，从而顺利突破重难点。因此，多媒体的巧用对提高阅读教学的效率就显得非常重要。小学语文阅读课文中介绍的一些自然景观，不仅学生，甚至连老师也不常见到，更谈不上生活体验和亲身经历了，这就给教学带来了很大的难度。这时，我们就应该借助多媒体的优势手段，创设情境，揭示内容，将教学内容化难为易，变抽象为具体，通过合理的课件设计，突出重点，分化难点，排除教学障碍。如在教学《草原》一文时，为了帮助学生更好地理解“一碧千里”“翠色欲流”这两个重点词语，教师就播放了一段录像。通过录像畫面，学生见到了一望无际的草原。草原的绿色浓润得像要流淌下来似的，使学生品味出词语意思，从而领悟作者对草原风景美的赞叹。显然，多彩的画面和美妙的音乐帮助学生加深了对重点词句的理解，有利于对课文重难点的突破，帮助学生进行知识内化，更好地掌握所学内容。
　　三、创设情境，发挥丰富想象
　　语文课文中的画面是静态的、抽象的，如何把其转化为生动的、形象的、易于理解和想象的动态画面、图像，多媒体的出现为改变这一现象提供了一个很好的方法。多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感性材料，很容易把学生引入课文所描绘的意境之中，为培养学生的想象力提供了一个理想环境。如在教学《黄山奇松》时，正是因为教师适时运用了多媒体手段，通过录像把学生带到了黄山：“黄山延绵数百里，千峰万壑，比比皆松。黄山松，以石为母，顽强地扎根于巨岩裂隙。它们或屹立，或斜出，或弯曲;或仰，或俯，或卧;有的状如黑虎，有的形似孔雀……”在此基础上，根据录像，教师向学生提出了“黄山奇松还像什么？”的问题。学生的思维一下子全被打开了，除了找到课文中介绍的形态外，有的学生说像擎天巨人耸立挺拔，有的说如同流水行云翠枝舒展，有的说仿佛苍龙凌波虬根盘结，有的说状如猛虎归山矫健威武……这样丰富想象力的展开，能使学生更好地领会黄山松的千姿百态，它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。同样，在教学课文《二泉映月》时，教师用阿炳的二胡曲《二泉映月》来感染学生。在音乐声中，学生似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……学生通过乐曲声，展开了想象，进入了文章所描绘的感情世界之中，更深入地理解了课文内容。可见，运用多媒体创设情境，能充分调动学生的思维，激发学生的想象力，使学生能更好地去品味文章内容，理解文章深刻的内涵。
　　四、渲染气氛，营造情感氛围
　　刘勰在《文心雕龙》的《物色》中有云：“岁有其物，物有其容;情以物迁，辞以情发。一叶且或迎意，虫声有足引心;况清风与明月同夜，白日与春林共朝哉！”意思大致是：一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出不同的形貌;人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。一叶飘落尚能触动情怀，几声虫鸣便可勾引心思，何况是清风明月的秋夜，丽日芳树的春晨呢？可见，情境的创设，气氛的渲染，能激发学生个人潜在的心理倾向，充分营造情感氛围。如在《在大海中永生》一文的教学过程中，教师课前先播放了歌曲《春天的故事》，使学生明白本文歌颂的是伟人邓小平，再出示邓小平的画面，简介其生平。学生了解了伟人的事迹，就自然产生了敬爱之情。如今伟人已然离去，多媒体适时播放首都各界群众送别邓小平的感人场面，低沉的音乐随之而起，画面中的苍天在为之动容，大海在为之哭泣。这时，学生的情感已化为悲痛，他们已表现出对邓小平爷爷的深深怀念之情。这种氛围的营造，一下子就扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到教师所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。可见，多媒体的巧妙运用能营造特殊的情境，通过气氛的渲染叩击学生的心灵，营造情感氛围。
　　因此，在语文阅读教学中，巧用多媒体手段，不仅可以使阅读内容更具形象性和生动性，增强感染力，还能够打破时间、空间的限制，将教学过程中所需要的教学资源进行快速地调用，从而丰富了学生的学习内容，提高了阅读教学效率。
　　 （责任编辑：韩晓洁）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14741468.htm