思维导图在高中化学教学中的应用探析
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摘 要：思维导图是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像等建立记忆链接。高中化学课程知识点多且关系紧密，将思维导图这一概念融入高中化学的“教”与“学”之中可以有效提升学生对化学知识的理解能力。文章将从思维导图在教育教学中的价值、高中化学教学现状以及思维导图在高中化学教学中的具体应用三方面进行探讨。
关键词：思维导图;高中化学;教学策略
作者简介：张玉，福建省屏南县第一中学教师，研究方向为高中化学教学。（福建 屏南 352300）
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）02-0091-02
《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）明确提出，高中化学课程的基本理念是以发展化学学科核心素养为主旨、设置满足学生多元发展需求、选择体现基础性和时代性的化学课程内容，以及重视开展“素养为本”的教学理念。《标准》同时规定，高中化学的学科素养具体包括宏观辨识与微观探析、变化的观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等多个方面。而上述这些内容正是高中化学学科的重要发展方向，也是广大高中化学教师在课堂教学中需要努力实践的重要课题。
一、思维导图在高中化学教学中的应用优势
首先，以思维导图为理念展开高中化学教学，可以引导学生实现化学知识体系的构建，并在此基础上实现从宏观到微观的化学知识内化。
其次，将思维导图融入高中化学教学中，能有效提升学生的自主学习意识，使学生更加积极地参与化学知识体系的构建和化学知识的内化，从被动接受转为主动探究，这对于提升学生的证据推理能力、模型认知能力以及科学探究能力十分有益。
再次，从思维导图入手展开高中化学的教学，为学生呈现的将是更加全面而细致的知识结构图，不仅包括化学理论知识、学生易错点，更包括化学的实际应用以及化学领域的未来发展前景，这对于引导学生树立严谨而理性的科学态度、提升自我的社会责任感都有着不可忽视的重要价值。
最后，将思维导图与学生自主学习高中化学相融合，可使学生结合自己的学习需要及学习短板，进行个性化的化学思维导图设计，拥有与众不同的个性化复习资料，这对于学生化学知识的积累、化学能力的提升乃至化学素养的形成都是至关重要的。
因此，将思维导图融入高中化学课堂，无论是对提升教师的教学水平，还是提高学生的自主学习能力，都是有价值、有意义的尝试。
二、现阶段高中化学的教学困境
结合多年的高中化学教学经验，笔者认为现阶段的高中化学教学困境主要体现在：一是教师课堂教学碎片化现象严重，无法为学生构建系统的高中化学知识体系;二是教学以高考为“指挥棒”，让学生在刷题中实现化学知识的积累，而对能力与素养方面的培养有所忽略;三是高中化学课堂教学趣味性缺乏，互动性较弱，师生互动沟通较少，传统的讲授式教学倾向依然存在。
而学生的学习瓶颈则主要表现为：学生化学知识积累碎片化现象比较严重，并未形成系统性的知识结构;学生自主学习意识较弱，自主学习能力不足，过分依赖教师讲解;学生对高中化学学习的畏难情绪较高，兴趣不足，缺乏科学、合理、高效的学习方法。
三、思维导图在高中化学教学中的应用策略
通过对高中化学学科发展方向、高中化学教学困境以及学生学习瓶颈的分析，笔者认为，要想扭转高中化学教学低效的局面、加强学生学习的有效性、提升高中生化学学科素养，教师要通过思维导图优化高中化学教学设计。
1. 运用思维导图，实现知识体系构建。针对学生在化学学习方面缺乏系统性的问题，教师在课堂教学中可将思维导图与板书相结合，整个教学过程就是一个思维导图的填写过程。首先，教师应当从教学内容的关键词开始，然后按照高中化学教学内容的顺序，展示关键词，引导学生在自己的头脑中形成一个简略的化学知识体系，这样有利于学生从关键词入手，深入探究化学知识。这种化学知识体系的理性构建方式也有利于培养学生形成科学探究的学习态度，为学生未来的发展奠定基础。
2. 运用思维导图，有效促进课堂互动。过去存在于高中化学课堂教学中的缺乏互动性与交流性的问题，也可通过思维导图的形式来解决。我们提倡在课堂教学中，教师以关键词的方式将本节课的教学重难点展示出来，展开讲解。但事实上，如果教学过程中的每一个关键词都由教师来讲解，这种课堂教学显然不可能调动学生参与的热情。为此，教师可以将各个关键词拆解开来，鼓励学生以小组为单位进行该部分知识的研究与学习，完成某一个关键词的思维导图设计，并鼓励学生派代表将本组的设计成果填充在黑板上，如此循环，直至将板书上的思维导图填充完成。
例如，第一小组的任务是围绕“物质的量及其单位——摩尔”展开思维导图设计，第二组学生是围绕“摩尔质量”进行设计，第三组的关键词是“气体摩尔体积”，而第四组的任务是设计“物质的量浓度”的相关导图，当每个小组将本组设计的成果一一绘制在黑板上后，整节课的完整知识体系就全部呈现出来了。教师结合板书内容做进一步的解释说明，并开启“应用拓展”环节，就很好地实现了课堂上的生生交流与师生互动。
3. 运用思维导图，提供学生复习参考。我们针对高中化学课堂教学中的思维导图设计展开探索，实际上，思维导图不仅可以为学生的自主复习提供必要的参考，还能够为学生的个性化学习提供可能。课堂教学中，教师和学生一起完成思维导图的设计，并辅以一定的解释说明，学生确实可以实现对本节课重难点知识的大致了解，但有些细节上的问题以及知识体系的内化，是无法在课堂教学中直接解决或立即完成的。因此，课下学生可以根据课上形成的思路，将思维导图绘制在自己的笔记中，以学习笔记的方式保存下来，为后期的复习提供必要的参考。在自主进行思维导图的设计与绘制的过程中，学生会遇到很多问题，产生很多疑问，这些疑问或是课堂教学中被学生忽略的，或是课后被学生遗忘的，或是由学生的化学学习短板所造成的，学生可以将其一一标记下来，向教师和同学寻求帮助，从而确保思维导图的完整性，满足学生个性化的学习需求。
综上所述，我们对思维导图与高中化学教学的融合进行了细致分析，并结合对高中化学发展前景以及现状的分析，发现无论对于高中化学教师的教学来说，还是对于学生的学习来说，思维导图都具有很高的应用价值，值得广大高中化学教师重视与推广。
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责任编辑 袁静琴
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