思维导图在高中化学教学中的应用研究
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摘要：思维导图在我国起步较晚，但发展很快，对思维的培养效果尤为明显。本文着重探讨在新授课，复习课中应用思维导图教学，在课下引导学生自己动手绘制思维导图，进行知识归纳整理，培养学生思维能力和自学能力，从而培养学生思维的灵活性，提升学生的科学素养。
关键词：思维导图；高中化学教学；自主学习能力
中学化学主要研究物质及其性质，从对物质的性质及其相互反应的分析中，总结出规律和化学原理，反过来，再利用化学原理来预测物质的性质和用途。看似简单易懂，实则知识点散、分类杂、内容多。有些学生感觉化学知识易懂，做题易错，难考高分。尤其近几年高考越来越注重考查学生思维的灵活性和学习能力，越来越注重考查学生的科学素养。如果学生只是死记硬背大量事实和公式，在学习过程中模仿性做题，是不能应对如今的高考的。所以注重培养学生的思维能力，是提高教学质量的关键。而思维能力的训练应从思维品质的培养着手，全面且循序渐进地进行，让学生自己构建知识体系，培养自主学习能力。帮助学生绘制思维导图可以提升学生对知识内容的总结概括能力，培养学生发散思维。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属和相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分利用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图作为一种工具被应用在各种领域，也被广泛应用在教育教学中。思维导图应用在教学上，主要是从中心词发散出去，和其他的相关点快速直接的建立联系，有利于思维创新，把握细节，形成整体。运用思维导图可以增加教师的教学手段，活化教学方式，同时激发学生的学习动机。能刺激学生思考，促进学生的主动学习。学生自己绘制思维导图，还可以发展思维的多样性。这也符合国家培养学生科学素养的要求。
一.在新授课中，利用思维导图可以帮助教师突出重点
高中化学知识点较多，比较零散。教师在教学过程中，可以将重点知识通过思维导图的方式，用简单的图形和箭头来连接，并配以简略的文字加以概括，从而在学生脑中形成清晰的知识脉络。同时可以利用颜色来突出重难点，帮助学生记忆。比如，在“物质的量”的教學中，教师可以以“物质的量”为中心，用箭头来连接关于物质的量的各个计算公式，再通过各个公式继续扩散所涉及到的知识，从而使学生在头脑中形成清晰的知识网络。课下，学生自己绘制思维导图，巩固知识点之间的层级关系，并对知识加深理解。通过进一步地培养，学生可以利用思维导图来进行课前预习。锻炼自己的归纳整理能力，带着问题去课堂上解决疑问，达到提高听课效率的目的。思维导图的模式并不固定，不同的学生可以绘制不同的图，所以，学生之间还可以互相探讨，深入交流，碰撞出更多的精彩。该过程能帮助学生发散思维，使学生的多方面能力得到发展。
二.在复习课中，利用思维导图将知识归纳整理，便于学生记忆，加深理解
在每一个知识模块完成教学过程后，教师都应该帮助学生梳理知识脉络。教师可设计好该知识模块的思维导图，保证逻辑清晰，内容之间相互关联，做到胸有成竹。在课堂上，教师与学生一起回忆重要知识点，共同绘制思维导图，从而使思维导图真正发挥作用，帮助学生提高学习能力。比如，学完选修四第三章《水溶液中的离子平衡》这章后，教师可以与学生一起，从“离子平衡”出发，扩散到“电离平衡”，“水解平衡”，“难溶电解质的溶解平衡”。从这三大块内容再分别延伸出去，将本章的重点知识条理清晰地展示在一张图中。在这个过程中，学生的思维得到发散，知识得以巩固，对知识的理解也更透彻，思维导图的价值真正得以体现。
在高三的总复习中，通过阶段性培养，学生可以自己绘制系统的思维导图。将学过的知识糅合在一起，形成自己的知识体系。比如，可以将“元素周期表”的知识，与高中阶段涉及到的所有金属与非金属及其化合物知识联系在一起，形成一张图，不断地补充，不断地复习巩固。教师通过检查，或与其他学生分享的形式，帮助其查漏补缺，完善思维导图，并通过适当的练习巩固与提高，加深对知识的理解。通过这样绘制思维导图，能让学生对高中化学知识有更宏观的理解。在解题时，知识提取迅速，思路更为清晰，效率和准确率更高。
综上所诉，在教学实践活动中，适时通过思维导图将知识串联起来，用箭头和适当的标注，以及不同的颜色更直观的展示知识之间的联系，能显著提高学生的学习兴趣和学习效率。而学生自己通过绘制思维导图，可以不断提高思维的灵活性，也可提高归纳整理的能力，最终提高自己的学习能力。这种学习能力，能够使学生受益终身。
参考文献：
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[2]常艳华. 《例谈巧用思维导图，打造高三化学复习的高效课堂》[ J ]中学化学，2018；53-57
[3]高鑫. 《基于思维导图的高中化学问题解决研究》 [ D]哈尔滨师范大学，2016年6月
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