网络环境下高中物理教学创新改革探析
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摘 要：在信息全球化的今天，现代化网络技术被广泛应用于包括教育在内的各个领域，利用互联网辅助教学，已成为教育教学的重要方向。目前，在高中物理教学中，教师常利用多媒体展现课堂教学内容，或搜集资源进行内容拓展。文章结合教学实践经验，研究互联网背景下高中物理教学创新改革策略，以期提升高中物理教学质量，培养学生的学习能力。
关键词：高中物理;网络环境;创新改革;策略研究
作者简介：王平，甘肃省嘉峪关市第一中学教师，高级教师。（甘肃 嘉峪关 735100）
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）02-0061-02
一、网络环境下高中物理教学的现状及创新改革的必要性
1. 网络环境下高中物理教学现状。其一，网络利用方式单一。将互联网与教学结合，利用互联网上丰富的教学内容和教学方式，能够提升教师的教学效率和学生的学习质量。但是，在目前的高中物理教学中，教师的网络利用方式比较单一，大多都是从两方面着手：一是课前在网上搜集有关教学视频和图片，扩充教学内容，二是利用多媒体，将静态教学内容转化为动态教学，让学生多方面感知物理。除此之外，并无其他能有效激发学生学习兴趣的较新颖的互联网利用方式。
其二，教师网络技能欠缺。由于教师缺乏网络技能训练，很多与网络相关的操作不能顺利进行。有些教师尝试利用互联网设计幻灯片或者微课，却不懂得制作;有些教师需要将幻灯片内容进行超链接，却不会操作;还有些教师打算在课堂上利用网络教学，但是由于技能不过关，常会出现突发状况，影响教学进度。
其三，开放式教学方式导致监管困难。对网络的 利用具有双面性，开放的网络环境，一方面能激发学生的思维，培养学生的前瞻性，但另一方面，学生在学习过程中缺少教师的监管，容易产生懈怠心理。同时，由于信息传输缺少监管，传递过程中不乏影响学生学习的信息出现。
2. 网络环境下高中物理教学创新改革的必要性。高中物理教学中强调概念和理论，对于某些事物的研究比较抽象和晦涩，导致很多学生认为物理是一门十分难学的学科，甚至产生畏惧心理。为改善这一现状，教师可结合互联网教学，将枯燥、单调的课本内容转化为具有动态视觉或听觉感染效果的图像和声音，从而激发学生对物理知识的学习兴趣，使其能在具体的学习实践中，自主地将抽象事物转化为直观内容进行理解领悟，最终有效地降低知识的难度。另外，教师利用网络可以搜集课本外的教学资源，扩充教学内容。借助互联网，教师可将最新研究成果、理论与教学内容结合，拓展学生的知识面，从而提高其学习成绩，为其今后的发展奠定坚实的基础。
二、网络环境下高中物理教学创新改革策略
1. 加强教师网络技能训练。高效利用网络的前提是教师掌握了相关网络技能，只有当教师具备了扎实的网络利用技能和硬件使用技能，才能保障教学的顺利进行。因此，学校应当组织教师对网络专业相关内容进行学习，对网络利用、信息搜集和资料整合进行了解。可以让计算机专业教师为其他学科教师讲解PPT制作精要、微课制作方式等，还可以组织教师走出课堂，接受专业网络技术训练，并定期进行实践经验交流，以便使每一位教师都获得充足的网络技能相关知识，并且进行实践。另外，为了课堂顺利进行，确保使用硬件设备时不出状况，教师应当掌握正确使用多媒体硬件及简单处理意外情况的相关技能。如教师利用自己的电脑制作的课件通过课堂多媒体播放时，会出现无法显示或者乱码、黑屏等现象，教师应当对这类可能出现的常见问题有所准备。总之，提高教师的网络技能，可保障教师教学设计的丰富、全面，确保课堂教学正常进行。
2. 利用互联网，开展高中物理微课教学。微课是有别于普通课堂的教学方式，时间短、内容精，能够在短时间内吸引学生注意，提升教学效率。互联网的利用，给予了微课更大的发挥空间，教师可以通过录制微课进行远程教学，摆脱教学空间和时间的限制，让学生自由学习，合理安排自己的时间。例如，在进入物理实验课程教学前，有的物理实验器具和内容需要提前熟悉或预习，教师就可以利用微课录制视频传送给学生。在录制过程中，教师可将网络上搜集到的相关实验器材的图片、实验过程等，以学生感兴趣、乐于接受的形式融入微课视频，从而有效地调动学生的学习兴趣，促使他们积极投入学习实践中。同时，通过对实验器材、实验对象、实验过程等的认真观察、细致了解，学生还可以明确实验中需注意的各事项，掌握实验工具的使用方法，并了解相关实验流程等。又如，教师还可以录制习题视频，远程传输给学生，让学生以专题的形式复习教学内容。在遇到困惑时，学生也可以通过学习群或者学习终端平台，在网上留言提问，教师再针对性地组织学生讨论，并进行准确、及时的解答，最终实现有效教学。
3. 利用互联网，创设教学情境。互联网背景下的课堂形式丰富多样，可以有图片、声音、动画等。高中物理的内容抽象晦涩，结合互联网，恰好可以帮助教师摆脱枯燥单调的学习氛围，创设出丰富而极具真实感的教学情境，让学生更顺利地学习物理知识。教师要掌握情境创设流程，引导学生思考，提升他们的观察力和思考能力。例如，学习摩擦力时，教师可利用网络播放运动员矫健滑行于冰面、激情奔跑在赛场，鸟儿自由飞翔在蓝天等视频，让学生思考物体的受力情况，之后再引出摩擦力的概念。当需要学生通过想象来画出摩擦力这一抽象概念的示意图时，教师还可以利用动态图，将学生走路时产生的摩擦力展现出来，以便学生具体观察其情况。由此，通过网络丰富情境創设的内容，让学生在情境中发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，提升学习能力。
4. 利用互联网，突出学生的主体地位。教师在教学中要重视学生的主体地位。教师可以给学生布置课前作业，让学生利用丰富的网络资源搜集相关材料，多方了解接下来所要学习的内容，这样，在课堂上，学生就可以结合这些材料及信息，带着自己的问题和疑惑听讲。同时，教师也可以给学生提供讲课机会，让学生充当“小老师”，利用多媒体将自己对相关教学内容的理解讲述出来，以锻炼学生的物理学习能力和表达能力。例如，教师可以以圆周运动为主题，组织学生模拟教学。首先，教师可以让学生课下利用网络搜集杂技演员的火流星、高速公路转弯路段内低外高的设计等与圆周运动相关的案例，再以图片、视频等方式在讲解中加以呈现。这种突出学生主体地位的模拟教学形式可以多样化，或学生单独完成，或以小组为单位轮流讲解，或小组之间展开互助讲解，等等，让学生在互助、互动的学习实践中，在互相交流、搜集网络知识的过程中，锻炼学习能力。
综上所述，网络环境下的高中物理教学，能够让教师利用网络丰富的教学资源，改善高中物理的教学方式，将抽象的内容生动形象地展现在学生面前，拓展学生的视野，因此，教师要加强网络相关技能训练，确保网络利用的高效和高质。笔者相信，网络的强大能量能够为物理教学提供更好的教学保障，促进学生物理学习能力的提升和物理思维模式的构建。
参考文献：
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[3] 温俊霞.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].课程教育研究，2015，（27）：135-136.
责任编辑 俞 莹
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