初中道德与法治学科核心素养培养策略分析
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摘 要：加强初中学校教育中的道德与法治建设，特别是对初中生开展道德与法治教育不仅可以为初中生的成长成才提供人生指引，更是对社会主义核心价值理念的具体践行。文章以初中道德与法治学科教学实践为切入点，对如何提升初中生的道德法治核心素养展开细致探讨，以期达到提升道德与法治教学质量，促进初中生身心健康成长的研究目标。
关键词：初中教学; 道德与法治; 核心素养; 教学实践
作者简介：李长春，宁夏青铜峡市甘城子中心学校教师，高级教师，研究方向为初中道德与法治课堂教学。（宁夏 青铜峡 751600）
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）02-0032-02
探究学科素养，提升教学内涵，一直以来都是广大初中教师的工作重点。为了促进初中道德与法治学科朝着更加科学的方向发展，使初中生的道德与法治学科素养得到有效提升，本文将从课堂教学改革入手，为学科发展努力探索新模式、新途径。
一、初中道德与法治学科的学科发展方向
1. 初中道德与法治学科的课程理念分析。从初中道德与法治学科的总体设计理念来看，初中道德与法治学科强调以初中学生生活为基础，这就需要教师在教学过程中充分了解当代初中生生活现状，了解学生的学习兴趣、学习需求，学会从学生的眼睛去看待生活。其学科发展方向是围绕学生，以促进学生的发展为目的而展开的。
2. 初中道德与法治学科的核心素养探究。结合新时期本学科的课程理念及学科核心素养来看，在教学过程中，教师应该从初中生的生活入手，引导学生在认识自我、认识他人、认识社会、认识祖国、认识世界的过程中逐步提升自己的必备品格与关键能力。
二、加强初中生道德与法治教育的必要性分析
初中阶段是学生由儿童向青年过渡的重要时期，这一时期的青少年更容易在心理上和精神上出现迷茫的状态。同时，处于青春期阶段的学生还呈现出内心敏感、模仿能力强的特点，这一时期学生的人生观、价值观尚未真正确立，极易受到不良社会风气、不良生活习惯及错误价值观的误导，从而偏离正确的人生轨道。因此，以青春期学生为重点开展道德与法治建设是十分必要的。
同时，随着互联网时代的到来，网络生活已经与现实生活紧密相连，面对每天海量信息的视频资讯，涉世未深的初中生是缺乏理性判斷能力的，非常容易变得拜金、浮躁、虚荣，只有对其加强道德与法治引导，才能使其在成长的过程中明确人生方向，以更加理性而客观的方式去对待自己的现实生活与网络生活，防止“娱乐至死”蔓延至学生的内心世界。
更重要的是，加强对学生进行道德与法治教育与引导，还是对社会主义核心价值体系的具体践行。对初中生开展道德与法治教育可以使其以正确的价值观做指引来面对世界范围内思想文化交流、交融、交锋形势下的价值观较量，可以使祖国的未来一代在更具民族凝聚力和向心力的价值观中找到自己的人生方向，可以使当代中学生以自己的实际行动为中国民族伟大复兴的中国梦而奋斗，更好地扛起建设有中国特色社会主义的大旗。
三、初中道德与法治学科核心素养培养策略探索
初中道德与法治学科教学中，如何对学生进行渗透，才能使初中生的学科核心素养得以提升呢？如何开展教学，才能使课程内容与学生生活实际紧密相连呢？如何引导学生，才能使初中生主动承担起自己的历史使命与时代担当呢？笔者认为从以下角度入手展开教学是值得尝试的。
1. 从教材出发，引导学生树立价值观念。“部编版”道德与法治学科教材的内容编排与目标设定，都紧密围绕着新时期学生核心素养的培养。因此，在对学生进行道德与法治教育的过程中，从教材入手、尊重教材、发掘教材依然是教师提升课堂教学有效性的主要通道，更是德育教师引导学生树立正确价值观的重要方式。例如，在教学“部编版”九年级上册第三单元第五课“守望精神家园”时，教师需要引导学生了解中华文化的产生、中华文化的内容以及守望中华精神文化的意义;更要引导学生对中华文化形成文化认同感，产生较强的归属感，并在此基础上实现民族文化自尊心、自信心与自豪感的提升。基于上述教学目标，在教学过程中，教师就可以在教材信息挖掘的基础上，建立教材资源与课外资源之间的联系，使学生在感知中华文化博大精深的同时，增进对中华文化的认同感，了解中华文化的使命感，并肩负起继承和弘扬中华文化的历史责任。在这个过程中教师可以适当播放《国家宝藏》的视频片段，使学生在敬畏之心的驱动下主动参与到守望精神家园的队伍中。
2. 从时事出发，引导学生关心国家大事。要提升中学生的学科核心素养，就不能任其“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”，而应该督促他们“家事国事天下事，事事关心”。因此在课堂教学中，教师不仅要将发生在学生身边的事件、发生在社会上的热点事件带入课堂，还要鼓励学生养成主动了解和获悉社会热点时事的习惯。例如，在教学“部编版”九年级上册第一单元第二课“创新驱动发展”时，不仅要让学生懂得创新的作用，还可以将华为集团的“万物互联智能世界构建”的创新举措融入教学中，或对目前白热化的“华为事件”展开讨论，从发展的理念来看创新的力量。教师将教学内容以时事新闻或创新案例的方式展示给学生，使学生懂得我们国家的创新能力也能在世界范围内占领重要位置，从而提升学生的民族自豪感与自信心，纠正学生盲目崇拜的错误认知。
3. 从实践出发，引导学生落实道德行动。任何理论知识的学习都是为了指导实践，在提升学生学科核心素养的过程中，教师还应该为学生创造实践机会，使学生将道德与法治观念落实在行动中，在实践中进一步深化道德与法治意识。例如，在教学完“部编版”九年级上册第二单元第三课“参与民主生活”时，可以鼓励学生用民主决策的形式管理班级内部事务，使每一项班级决定都成为学生的民主决策。甚至在教学过程中，教师也可以指导学生就班级管理中的事件或课堂教学中的事件展开民主讨论，并召开专门的民主决策会议。如本课程学科代表的选举，教师可以让班长在课前将《关于道德与法治学科课代表选举的提案》（以下简称《提案》）张贴在班级公告栏中供学生查看，并在《提案》中明确标出提案的提案者、案由、案据以及方案的具体实施步骤，倡议有选举意识的学生按照提案内容做好参选准备。教师和同学们约定时间就本课程学科代表的选举进行民主投票，先让有意愿学生发言，其他学生根据每个参选者的优势与劣势进行自主分析，并根据自己的意愿将选票投入选举箱，全程由道德与法治教师进行监督。学科代表的选举是与学生利益密切相关的问题，同时也是发生在学生身边的事件，教师以此为切入点，引导学生通过实践感受民主生活的内涵，体会民主选举的价值，将更有利于学生民主意识的觉醒，并自觉承担起自己的民主责任。
新时期的初中道德与法治教学更加关注学生的成长与发展，更加关注学生的核心素养提升。为更好地对初中生进行道德与法治学科核心素养的培养，本文提出从教材出发，引导学生树立价值观念;从时事出发，引导学生关心国家大事;从实践出发，引导学生落实道德行动等策略入手开展道德与法治学科建设。
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责任编辑 俞 莹
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