初中道德与法治学科核心素养培养实践与探究

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　　【内容摘要】新时代、新背景下，对培养什么样的人成为社会和教育界关注的热点。为了满足社会经济的发展、中国在世界的角色需求，2016年9月在北京发布了《中国学生发展核心素养》的研究成果。核心素养的发展是要求学生拥有为了适应社会发展和自我发展而具备的个人修养、品格和能力。结合核心素养的课堂教学，成为各个学科教师创建有效课堂，进行教学实践和研究的重点所在。作为一名道德与法治学科的任课教师，将核心素养教学融入道德与法治教学中，是教学内容的必然要求，道德与法治学科同时也是学生核心素养培养的有利载体。本文通过对核心素养以及道德与法治学科的意义研究，树立正确的培养目标和意识，研究目前道德与法制学科学生核心素养培养现状，找到存在的问题，结合掌握的理论的教学经验，提出适合培养学生核心素养的教学建议，以期通过本文的研究，提升教师对学生思想品德的教育，使学生具备适应社会和自身发展的品格和能力。
　　【关键词】初中教学 道德与法治 核心素养 实践探究
　　一、初中道德与法治学科与核心素养的培养研究
　　（一）初中道德与法治学科与核心素养培养的关系
　　初中道德与法治学科的教学目标是培养学生的自身修养和社会公德，养成健康的世界观、人生观，热爱生命、健康生活，并且具备一定的法律意识，遵法、守法学会利用法律保护自己与他人。而建立本学科的核心素养就是结合教学目标，使学生具备良好的道德品质、积极的健康生活态度和明确的法制观念等。
　　（二）初中道德与法治学科核心素养培养的必要性
　　1.有利于落实教育的改革要求
　　我国教育改革经历了长时间的改革，在试探和研究中，已形成自己的体系。结合我国政策方针和经济发展的政策路线，人才培养方面也提出了新的要求，教育界要求学校和教师创新教学设计和教学内容，利用道德与法治课堂的教学深化未成年人社会主义核心价值观的认识。为了落实教育改革的要求，培养学生道德与品质学科核心素养刻不容缓。
　　2.有利于提升道德与法治学科教学质量
　　核心素养教育是推动我国教育的助推器，通过核心素养的培养能够激励教师创新，有助于教师队伍的优化。初中阶段是学生转变的关键时期，这一时期的性格、品质决定这学生未来的方向。初中道德与法治学科教学就是为了引导学生，是学生学会辨别是非、管理自我。落实核心素养在道德与法治学科的培养，可以把学习转变为实践，就是将书本内容潜移默化地融入学生思想和生活，指导学生学习。更有利于学生理解道德与法治学科的教学目标和领悟其中的精神，提高教学质量。
　　3.有利于学生个人的成长
　　培养学生的核心素养是解决社会需要学校培养什么样的人。通过培养道德与法治学科核心素养，能够树立学生正确的价值观，使学生成为社会有需求的人才。学校、家庭对学生的教育，就是为了两点，第一是可以回报社会，第二是可以发展自身。将两点融合在一起，就是在贡献社会的过程中实现自我的发展。学生通过在本门学科培养的核心素养，可以成长为符合社会需求的人才。并且，将道德与法治学科核心素养与其它学科核心素养相结合，提升了学生综合能力和素质，帮助学生提高社会认可度，使学生更加适应社会、服务社会、实现价值。
　　二、初中道德与法治学科核心素养培养的现状
　　为了培养学生道德与法治学科的核心素养，教师们开展了积极地探讨和实践。笔者了解到，有些班级组建起来小组探究学习，有的课堂分步骤按环节讲课，有的课堂将“反思”用在道德与法治课堂上，让学生通过实际，学习课程、体会思想。这些实践虽然对提高学生认知和自我约束有一定的帮助，但是，依旧存在一些问题。
　　（一）内容缺少系统梳理
　　在课堂上虽然开展了小组讨论等合作探究的学习模式，但是学科本身内涵较宽泛，并且与其他学科相比较为抽象，知识点的系统性比较弱。学生的探究大多是自主探究，缺少适合的引导，学生讨论思考的问题比较肤浅，得出的答案相对简单。这种情况导致学生学习后得到的知识，领悟的情感和学习的道德法制内容是以碎片记忆形式存储的，得不到关联和贯通，教师缺少准确的引导，学生的自主缺少目标，导致内容理解不到位、不深刻。
　　（二）教学目标领悟不深刻
　　在道德与法治学科中存在两个主体，一个是教师，一个是学生。教师受到应试教育的影响，教学上追求短、平、快，只关注学生本学科知识是否记住，忽视了学生能力的培养，导致学生有知识，却缺少表达和学习的能力。另一个主体是学生，由于受到外部影响，对道德与法治这门学科的学习态度不端正，忽视了学习这门学科的根本目的，甚至认为道德与法治这门学科条条框框太多，太多的东西要记，感觉很烦。由此可见，如何树立学生正确的课程学习观念，端正对待道德与法治学科学习，是核心素养培养的前提。
　　（三）实践活动缺少新意
　　道德与法治学科需要与生活和实践结合，学生的实践感悟不足，缺少学习意识。虽然在教材中设置了学生实践板块，再加之教师的运用，完成了实践课程。但是，效果不盡如人意。实践环节一成不变，学生和教师的互动成为了固定模式，并且与其他学科的实践形式大同小异，导致学生在实践环节缺少兴趣，教师设计的实践环节脱离实际与现实生活，学生体验感和真实性下降，这种环节会降低核心素养培养效果。
　　（四）重视教材内容，忽视情感培养
　　教材内容在不断的完善和改进，道德与法治学科作为一门人文学科，应当注重学生情感的培养。但是，教师在教学中只关注教材内容教学是否落到实处，忽视了学生情感与教材之间的联系，教学中过度强调教学方式和技巧，没有将其融入在情感体验中。例如，教材中有些内容和章节不是考试重点，就一带而过，但是，却是很好的人文教育素材。教师为了讲课进度和篇幅设置安排授课时间比例，缺少课外延伸，学生的情感本应从章节中受到升华却被教师忽略。
　　三、初中道德与法治学科核心素养培养的对策建议 　　（一）强化教师修养，转变教学理念
　　在教育改革中，教師是课堂教育改革的研究者和落实者。道德与法治学科是一门与学生生活和情感密切相关的学科，需要教师与时俱进，积极的转变自己的教学理念，不断提高道德素养和理论水平，才能让学科的核心素养落地生根。因此，作为一名道德与法治学科教师，应当遵守自己的职业道德，树立终身学习的观念，增强教学研究，方能适应时代的要求。例如，组织教学经验交流会，学习和分享最新教学理念和思想，达到互相提高。此外，学校还可以为教师提供一些交流学习的机会，使教师可以观摩优秀实践课程，丰富实践内容和活动。
　　（二）评价方式多元化，帮助学生认知
　　传统的学生评价多是基于学生成绩的，一门学科考试分数高，就说明学生学科优秀。但是，道德与法治科目与其他学科存在着区别，就如现在人们总是说“有些人只有高学历，没有高修养”一样，成绩的好坏只能评定一个学生学习能力或是知识的掌握程度，并不能决定学生的素质与修养。因此，本学科需要多样的测评机制来规范学生的道德与对法治的认识。一方面，要摆脱标准答案式的测评，在测评中具体描述测评标准，尺度可以是有弹性的，多维考察的。另一方面，要结合学生活动进行考察，重视学生社会活动中所做的事情，积极提倡学生参与社会实践，将实践落到实处。例如，将学生参与的爱心捐助、志愿者活动计入考核范围，结合互查问卷，从侧面了解学生行为等方式，多客体、多角度进行综合测评。让学生意识到，单纯的死记硬背，学习课本内容，取得高分是不能取得最终成绩的，这一部分成绩只占总成绩的一部分，另一部分还需要通过自己的实践和行为获得。
　　（三）案例教学，增加学生感悟
　　案例是生活中发生的，源于生活也是对生活的指导。在道德与法治学科教学中，笔者发现学生对于法律部分的学习是最容易感到枯燥的，一条条法律内容和条例，使得课堂呆板乏味，将案例引入法制教学是避免沉闷的有效方法。教师可以结合学习的法律内容，设计、选择案例，给学生自由讨论的时间，让学生从法律和道德两方面对案例进行评价。例如，教师可以借助最近一直受到热议的“高铁男”开展道德法制教育。教师可以将拦住动车门阻止动车正常启动的中年女教师，占他人座位不起身还振振有词的博士男等案例利用视频和报道的形式播放给学生，让学生评价一下这些人触犯了哪些规章制度，在道德方面又是什么表现。通过观看这些视频，调动学生的热情，使学生有话可说，产生对这些行为的愤慨与抵触，使学生对法律的认识更加深刻。同时，如果有条件，可以要求专业人士参加课堂教学，为学生普法，通过专业人士的讲解，能够增强学生的法治观念，提升自身素养，预防违法犯罪。学生在道德与法治学科的案例中，能够加深自身感悟，以他人之行为给自己敲响警钟，有利于教师培养学生道德与法治学科核心素养。
　　（四）将道德与法治学科核心素养的培养渗入学生生活
　　道德与法治学科核心素养的内涵就是为了将学生培养成为对社会有担当的综合型人才，这种人具有使命感，具有不怕困难的钻研精神、热爱祖国的民族情怀、敢于创新的实践勇气。时事国情是道德与法学科教学和考试的一部分内容，学生通过时事国情的学习，能够促进自身在社会中的融合，是实现本学科核心素养培养的要求，也是作为中国公民应当具备的政治素养。在目前教学中，学生初三接触时事政治，学习压力比较大，教师“就事论事”，与学生实际生活脱轨，导致学习时事政治时兴趣不高。同时，针对时事国情的内容教学方式，大多采取突击主题教学，以摘抄新闻和时事消息为重点，准备考试。时事国情的学习变成了一种纯为了考试而涉及的内容，学生在学习中体会不到学习的动力。因此，应当从以下几方面着手：
　　1.将教材、国情和生活联系在一起
　　时事国情教学要把教材和生活融入其中是因为，学生为了考试十分重视教材的学习，同时将生活融入教学能够让学生更真切的认识内容，减少距离感。教师可以选择生活中与教材相符合的时事内容进行教学。例如：“二孩”政策的出台，很多家庭都希望拥有第二个孩子，但是，初中生正处在叛逆时期，习惯了全家以自己为中心的感觉，有的孩子十分排斥父母要二胎，甚至放出狠话。教师将可以将教材中家庭部分的内容与“二孩”政策结合，为学生讲解兄弟姐妹之间的情感，增强学生家庭观念，修正学生偏颇的心理，通过政策讲解和教材内容，完善学生心理。使学生既了解了时事，又能见课本中“家庭”部分的内容得以升华，体会到家庭的温暖，认识到自己是家庭的一员，不会因为增添成员受到冷落，家庭中的每一个成员都是有负责家庭和谐的责任，增强学生家庭责任感。通过这种方式，培养道德与法治学科的核心素养，提升学生的自身修养，培养学生正确的处事态度。
　　2.借助时事，增加学生体验感
　　时事教学体现在生活的细节之中，校园活动和社会实践的能够帮助学生增加体验感。为了增强学生的爱国情怀，可以结合时事或借助国庆、“九一八”等大型活动，组织学生开展爱国主义教育。例如，自2014年，每年的9月30日，都是烈士纪念日，教师可以借助烈士纪念日，组织学生学习，了解烈士纪念日的由来，参观英烈纪念馆，让学生在庄严肃穆的环境中增加爱国情怀。又例如，结合时事“宪法日”的出台，让学生们学习宪法，了解法治国家的重要性。让学生意识到道德与法治学习源于生活，是生活的升华，同时又会作用于生活。
　　综上所述，课本上的知识点可以通过突击进行记忆和学习，但是核心素养的培养不是一朝一夕的事情，是一个长期培养的过程。核心素养也不是能够通过考试成绩反应出来的，教师应当增强自身修养，转变教学理念，增加交流合作的机会，提升自己的教学水平。同时通过时事辅助提升学生学科核心素养，让学生在实践中感悟，在实践中对自己有新的认识。借助案例分析，增加法治教学的趣味性，加法学生发言的欲望，使学生在学习中产生共鸣。道德与法治学科教学还在不断的完善，笔者希望通过本次的研究，利用自己的力量为研究领域提供一些参考，我相信，通过各界学者对初中道德与法治学科核心素养的培养研究，一定会为学生提供更好的学习环境，会提升学生的自我修养和综合素质。
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　　作者简介：邓维娜，湛江市第十中学副校长，研究方向：初中道德与法治课堂教学研究.
　　（作者单位：广东省湛江市第十中学）
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