对物理学习困难学生特点和辅导策略的探讨

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　　我国现阶段的课程改革主要是为了提高全民族的科学素养，物理作为一门主要研究科学现象的课程，现在却面临着许多现实的问题，物理学在众多学科中有它的难度和挑战度，学生对它的学习还面临着诸多困难，我们现在主要的任务是分析清楚困难的原因所在，通过进一步的课程改革来彻底的解决问题，从而从真正的意义上来提高全民的科学素养。
　　物理学习困难学生：学生的智力水平正常，不存在身体感官的缺陷，在物理课程的学习中，学习效果或学习效率明显低于其他学科或班级的平均水平。根据我们从高三高二高一的抽样调查中发现：物理学习困难学生的归因主要有以下几种：
　　1.物理学习困难学生的学习动机不足，其症状和表现为：物理学习困难学生在课上不能集中精力跟上老师的讲课思路，经常“走神”，学习时，静不下心来，不能全神贯注地思考问题，学习兴趣时有时无，有时有厌烦的心理。
　　2.物理学习困难学生的意志力薄弱，其症状和表现为：物理学习困难学生在遇到难题时，轻易放弃，不能坚持下去，学习时情绪化严重，无法控制自己的情绪。
　　3.物理学习困难学生思维方式不适应。学生无法熟练地运用抽象思维进行推理和理解。例如，初中学生通过观察生活中的运动，能非常直观的理解速度的概念。而高中学生学习加速度的概念时，要在速度概念的基础上分析总结速度的变化以及变化的快慢，归纳出加速度的概念。而学生不习惯这种通过逻辑推理来揭示事物的本质和变化规律的方法导致物理学习困难学生缺乏自信心，其症状和表现为：害怕做题，看到题大脑一片空白，不相信自己能做出题来。甚至有的学生说物理太抽象了，太难学了，认为自己不是学习物理的料。
　　4.物理学习困难学生学习方法不适应。初中由于涉及的问题简单，现象直观，容易理解。因此，初中生的学习物理的方法比较简单，以记忆为主。因此学生喜欢背，不喜欢论证;喜欢模仿，不喜欢创新;喜欢课堂附和，不喜欢独立思考。进入高中后，由于定义、概念、规律、公式的增多，且学生思考理解能力差，对定义、概念、规律、公式，因不解其意，不注意适用条件，往往乱代公式，乱用数据。对一些形同质异、形异质同的问题，不善于总结，不善于创新，而显得束手无策。另外，初中学生的学习时间几乎全由老师支配，学生习惯于被动地接受知识，复现知识。进入高中后，学生自主学习的时间相对充足。教师更注重于对物理问题的思维、方法的培养。这些思维和方法的巩固需要学生结合自身情况主动学习，加深理解，不断总结。但很多学生却无所适从，许多自我支配的时间被白白浪费。
　　一、物理学习困难学生的归因分析
　　针对以上物理学习困难学生的归因我们可以简单归纳为：一个是内部因素：学生个人情感和意志方面的原因，二个是外部因素：学校教育因素。根据美国心理学家伯纳德·韦纳的韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。
　　（1）低水平的成就动机与不正确成就归因。很多物理学习困难的学生他们都有低水平的成就动机与不正确成就归因的原因，努力与成就不成正比，故往往给自己错我的成就归因：有些学生考不好认为自己的能力不足，有人认为是运气不佳或考题太难了。很少有认识到是自己的努力程度不够。有的学生在遇到学习障碍时，产生消极的情感体验，把挫折和失败的原因归于外部的、不可变的、无法自我控制的因素。例如，归于运气不好，自己没有能力，考试题目太难等等。
　　（2）习得性无力感，解决问题能力低下，低水平的自我有效感。习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。很多物理学习困难的学生往往有习得性无力感，低水平的自我有效感。由于学习物理方法的不对路，虽然在上课很认真听讲，课下按时完成作業，没少下功夫，就是学不明白，对所学的知识不理解，解决问题能力低下，常常做错题，久而久之对物理学习没有了信心，因习得性无力感而导致的自我有效感低下。
　　二、物理学习困难转化的教学策略针
　　（1）多和学生沟通，提升学生的情感因素水平和指导学生进行正确的成就归因。培养学习困难生的自尊心、自信心是转化的关键按计划分批次找学习困难的学生单独谈话，从生活中、学习上关心他们，在轻松的氛围中沟通，倾听学生的述说，和学生一起分享喜悦，一起分担忧愁。在交谈中可以得知学生学习困难的症结在哪里，可以对症下药，具体问题具体分析，没有完全相同的学生。指导学生进行正确的成就归因。根据学生的实际情况和最近发展区理论，帮助每一个学习困难学生制订学习目标、学习计划、学习监控措施以及学习结果的反馈措施。物理学本身没有感情色彩，笔者观察到学生在物理学习中心情愉悦，伴随着强烈的情感推动，学习的积极性提高了。
　　（2）培养对物理的兴趣是转化的前提。物理学研究的是关于日常生活中的一些现象，学生面对着多种多样、千变万化的物理现象，从幼年起，就怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个的谜，总想把它们解开。而学习物理是解开这些谜的途径。学生会由于解开长期困惑的谜而欢欣。因此，在物理教学中较易激发学生的兴趣，调动学习的积极性。在物理教学中可以通过以下几种方式来激发学生的兴趣。
　　三、提高物理学生困难者的学习方法和学习习惯
　　首先要让物理学习困难者掌握高中学生在长期学习过程中诸如作笔记、列提纲、编制一览表、画流程图、画树形结构图或综合树形结构图等等对基础知识的加固，并形成了一定的组织策略。采用恰当的组织策略可对物理知识进行深层次加工，使知识系统化、结构化，扩展、完善原有的认知结构。比如对于高一的运动学知识，除了前面曾表示过的不同形式运动的知识结构图，还可以用树形结构图对各种运动形式及其特征进行考查对比，帮助理解和记忆，要让学生学会对知识的组织策略，教师的引导是必不可少的，实践中发现一些学习优秀生在不同程度上掌握了一些物理知识组织策略，比如能够对所学的知识进行归纳、列提纲和归类。
　　四、向学生传授物理学的思维方法
　　教师要在现有条件课堂中要培养学生学习物理的逻辑思维。逻辑推理是物理学习中最重要的思维方法。它包括归纳推理（求同法、差异法、共变法）和演绎推理。教师也要不停的提高自己的业务水平，利用多媒体课件，丰富学生的图象表征，提高学生的感性认识，更新自己的教育理念，多针对物理学习困难学生设计变式练习，深刻把握概念和规律的实质。
　　总之，由于环境和条件限制，以上仅为笔者平时探讨出现的物理学科的学习困难生的成因和一些不成熟的方法，还有待完善。让我们共同努力来转化好每一个差生，为祖国的明天多培养合格的人才。
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