高一学生物理学习困难的成因与解决对策

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　　【摘要】物理学习困难一直是中学生和教师困扰的问题之一。通过对陕西4 所高中一年级学生的问卷调查，分析了他们学习物理存在的困难原因，从教师和学生两方面给出解决物理学习困难的建议。
　　【关键词】物理学习  学习困难
　　【基金项目】渭南师范学院卓越教师项目基金资助（2018ZYJS012），教育科学研究基金资助（2018JYKX006）。
　　【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0164-02
　　中学阶段是学习科学知识，奠定科学素养的起步阶段。物理是中学生普遍认为学习比较困难的课程。造成中学生出现物理学习认知困难的原因是多样的，国内外许多学者对这一现象进行了深入研究[1—4]。随着社会的发展影响中学生物理学习困难的因素也发生着改变。因此我们选择陕西省不同地市的4所高中的高一学生进行研究，高一学生刚进入高中，总体学习状态较好。通过对高一学生物理学习情况、教师教学方式方法的研究，分析困扰中学生学习物理困难的原因，对中学生物理学习方法和中学教学方式方法提供参考。
　　1.物理学习困难
　　1.1 物理学习困难
　　1963年柯克提出学习困难并给出三项判定标准。随后霍拉汉与考夫曼在他的基础上又将学习困难界定为五项标准[5]。我国学者认为学习困难是一种或多种心理障碍，在学生智商正常情况下，学生实际的学业成绩与该阶段的智力水平应有的学业成绩之间的差距，当到达一定差距时就可认为是学习困难。
　　中学生的物理学习困难分为两类：一类是群体性学习困难，既在学习过程中学生普遍感到物理难学，这主要源于物理图像与物理模型的高度抽象，数学方法的繁杂;第二类是个体性学习困难，由于个體没有合理的学习方法，不能有效地组织学习，导致不能发挥实际智力水平。本课题只针对个体性物理学习困难进行研究。
　　1.2物理学习困难的成因
　　学习困难主要与学生的认知方式有很大的关系，认知方式是个体对外界信息感知、注意、记忆的独特而稳定的信息组织和信息加工方式。物理认知结构是学生大脑已有的物理知识结构，是学生对物理观念的理解和组织，认知结构缺陷是造成学生物理学习困难的主要原因[5]。认知的发展是一个连续的、渐进的过程，认知的发展具有阶段性，不同个体认知方式、认知策略也不尽相同，由于社会经历、家庭背景等因素的影响，都会导致个体之间认知差异。
　　造成学习困难的原因有以下几点：（1）缺少学习目的，学习目的引导学习过程。许多学生学习态度不端正，对学业没有明确规划;（2）学习动机不足。学习动机是激发个体进行、维持已有学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内涵过程或内部心理状态[6]。由于物理学对学习者思维要求高，内容比较抽象，导致学生把物理学习当作负担，在学习上缺乏主动性，上课具体表现为思维分散，学习充满畏难情绪;（3）学习策略不当，合适的学习策略可以提高学习效率。学生的知识结构框架搭建不完整，自我控制能力弱。
　　2.调查与分析
　　2.1调查对象
　　本次研究调查了西安市西港中学、宝鸡市蔡家坡中学、三原县南郊中学、彬州市彬州中学等4所高级中学高一学生，发放问卷2000份，收回有效问卷1775份。
　　问卷从学生学习物理的兴趣，学习方法与学习状态，学生对物理学价值的认同，教师教学方法对学习物理的影响等方面，调查高中一年级学生对物理学的认知。
　　结果表明：74.4%的学生对学习物理有浓厚的兴趣，83.3%的学生的物理学习方法与学习状态存在一定问题， 78.3%的学生认为教师教学方法对学习影响较大。
　　2.2 情况分析
　　（1）物理学兴趣
　　物理学习兴趣分为四类：直接兴趣，体现在主观层面，学生容易被稀奇物理现象吸引，喜欢观察赫然、形象生动的物理现象和实验，缺少深入探索物理现象原理的动机;操作兴趣，学生动手能力强，对物理实验以及实验仪器有较大兴趣，对实验操作兴趣浓厚，当学习涉及理论知识时，兴趣持续性不强;因果认识兴趣，随着年龄的增长思维方式的转变，学生更喜欢探究发现产生物理现象的原因，当深入学习时，兴趣能够持续;归纳性认识兴趣，这类学生学习主动性强，更喜欢深入探究物理现象、物理实验背后原因，物理规律的普适性是学习兴趣的直接来源。
　　被调查学生对物理学习兴趣高，普遍表示对物理实验、现象感兴趣，学生实际学业成绩又普遍不高，所以大多数学生学习兴趣属于第一、二类。
　　（2）物理学习状态与学习方法
　　高中物理抽象程度增加，高一学生由于心理上的差异，导致对物理认知产生差异，这些差异表现在物理学习过程中，学习存在畏难心态，在这种心态影响下，由于自身物理知识结构处于碎片化状况，加之学习跟不上进度，以至学习过程中缺少学习的乐趣与成就感，再加上各种电子设备的影响，学生很容易将注意力转移到其它方面。另一方面，中学物理问题往往是多因素共同作用的，由于物理概念理解得不到位，缺乏正确的学习策略，导致物理问题中的显、隐形因素分析不透彻，以致学生在学习过程中不能适应物理思维模式。
　　我国的中小学教育长期处于学业负担重的状态，教学环节学生参与主动性不高，中学物理相对其他科目较为枯燥难懂，学生处于被动接受知识的状态，没有高效的学习方法，所以选择通过背诵物理概念、公式、大量做题的方法提高物理成绩，学习针对性不强。
　　调查显示83.3%的中学生由于学习方法与学习状态很难适应高中物理学习，这类学生学习一旦遇到挫折，就会产生很大的心理压力，极易出现畏难情绪，导致学习劲头减弱，最终学习成绩依旧原地踏步。
　　3.解决物理学习困难的建议
　　3.1 引发学习兴趣，激发学习动机
　　学习动机是一切学习的原始动力。针对学生物理学习兴趣层次普遍低的情况，教师应采取相应的办法引发学生物理学习兴趣，使学生物理学习兴趣向三、四类兴趣转变。 　　物理教学既是学生获得物理知识的过程，又是学生物理思维形成的过程，要对学生进行有目的性的课堂教育，注重启发、鼓励、树立学习榜样。在教学过程中，除了要教授新知识充分利用物理学史的教学作用，对学生进行学科渗透、物理价值观教育，讲解物理学对人类文明进步的贡献，从而使学生树立学习目标、奋斗目标。
　　教师在物理教学过程中要适度满足学生对新知识的好奇心与求知欲，利用现有教学条件，加强问题情景创设，鼓励学生大胆提问，主动探究。对所学物理知识适当延伸，让学生对常见物理现象能用物理知识解释，在此基础上鼓励学生自制教玩具，加深物理概念的理解、增强物理知识的迁移能力、体验学习的乐趣。
　　3.2建立适合自身特点的学习策略
　　物理学习困难学生都存在学习效率低、知识体系不完整等情况，所以教师要引导学生对已学的各个知识点进行梳理，自主搭建知识网络，以此提升学生对知识结构的组织能力。紧抓基础知识，通过拓展、科普物理知识，增强学生对物理知识的迁移能力。教学过程中教师要通过不同的学习指导策略把新舊知识联系起来，从而提升学生对知识的深层加工能力，通过联想等方式把新知识的特点和某一事物特征或概念联系提升学生新事物的模式再认能力。在学习过程中要求学生对自己的时间、环境、情绪、工具等一系列资源要有管理计划，这样学生对自己所处环境能够及时适应。
　　3.3 注重教师的教学策略，改进教学方式
　　课堂教学是学生的认知过程、发展过程，也是学生学习和掌握知识的过程。客观看待学生的认知特点、尊重学生的发展规律，着力培养学生独立自主探究性学习能力。教师要完善自我，提升理论水平。
　　与时俱进的教学模式才能培养更多优秀人才。教师要使物理教学紧贴学生兴趣、科学动态、时事热点，改变教学模式。结合生活中的物理现象利用教学设备把难懂的学科知识转变成学生看得懂、能理解的知识，降低学生思维难度。要注重课堂物理概念、公式的引入过程，引导学生独立分析思考问题，逐步提升学生独立学习能力。
　　4.总结
　　物理学习困难实质是对教师、学生两方面的反应，要从根本上解决物理学习困难，需要从学生、教师两个方面着手。学生要改变学习策略，明确学习目的，制定学习目标。教师要对学生出现的学习、心理等问题能制定有针对性的解决方案，积极学习教学理论，提升教学技能，从而减少物理学习困难学生出现的概率。
　　参考文献：
　　[1]胡燕，唐日新，徐德淼.中学生物理学习困难的心理原因研究述评[J].现代教育科学，2007，（1）：75-77.
　　[2]王晶莹，郑鹉，续佩君，姜宏伟.物理学习困难的归因分析和实践研究[J].首都师范大学（自然科学版），2006，（2）：39-42.
　　[3]孟昭辉，云云.物理学习困难的认知因素分析[J].课程·教材·教法，2003，（8）：54-56.
　　[4]宫艳霞.中学生物理学习困难的成因与对策[J].现代中小学，2011，（3）：45-47.
　　[5]裴利芳.学习困难学生的认知因素分析[J].心理学动态，1995，（4）：12-16.
　　[6]陈琼.20世纪以来语文口语教学发展研究[D].苏州：苏州大学硕士论文，2015，12.
　　作者简介：
　　赵渊博（1995-），汉族，陕西宝鸡人，本科，渭南师范学院，物理学专业。
　　文军（1962-），男，汉族，陕西铜川人，硕士，教授。
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