巧用留白，让小学英语课堂更“有味”

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　　摘 要：在语言学习中进行留白是一门艺术，更是一种智慧。留白在小学英语教材中随处可见。教材留白具有开放性、多元性和独特性等特征。教师在进行教学设计之前要充分吃透教材，读懂教材中的留白尤为重要。本文主要探讨了教材留白在小学英语教学中的实际应用，并通过具体的教学案例阐明了如何找切入点进行文本留白的挖掘和主动建构、运用。
　　关键词：小学英语教学；教材留白；巧用留白；发散思维能力
　　读懂教材，不仅仅是读懂教材的文字。教师如能善用留白，对教材留白进行深度挖掘，创新性地将教材留白与学习内容有机整合，创设贴近生活的语境，激发学生补白，留出空间给学生思考，那么，英语学习就不再只是课堂上一些脱离学生生活实际的虚假情境，也不再是干巴巴的文化宣讲，而是真正实现了语言与文化融合的深度学习。
　　下面我将从四个方面简单论述如何在小学英语教学中巧用教材留白来促进教学。
　　一、挖掘教材留白，丰富课堂导入
　　美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”兴趣是学习最好的老师。当教师的课堂导入能成功地让学生将自己置身在该语言所处的生活情景中，身临其境地感受该语言所要表达的思维和目的，感受该语言在人与人之间的思维穿梭和情感碰撞，英语学习就会变得生动有趣、丰富多彩了，学起来也就得心应手了。
　　[教学案例1]在PEP 五年级上册U6“In a nature park A Let's talk”中，我们可以看到教材呈现的文本是Ss：“Is there a lake，Miss White？”T：“Yes，there is.”而课文插图里面就是教师和几个学生面对着一个湖进行对话。
　　初次读这篇课文，心里不免有些明知故问的感觉，明明湖就在面前，为什么还要做如此没有意义的对话呢？直到参加街道教研活动，有幸聆听了黄老师的教研分享，才突然醒悟，原来这就是编者的教材留白啊！这篇文章并没有给我们介绍任何故事背景，直入主题就是师生对着湖进行对话，而这恰恰是教材给予的留白部分，让教师可以去充分挖掘。
　　这时教师就可借助时机，根据教学需要，适当改编故事前序来补充教材的留白，給学生创设一个完整的背景。如教师可以加入这段话作为课堂导入：Miss White is going to the forest with her students .The students are very happy and ask Miss White：“Is there a river in the forest，Miss White？Is there a river in the forest，Miss White？”教师抛出一个个问题勾起学生的求知欲望，学生带着问题学习课文，一步步走进课文。
　　[教学案例2]五年级下册Unit 3“My school calendar Read and write”的文本内容是一份有关复活节party 的请柬，里面主要介绍了Easer party的时间及party上做的事情。其中有一段话是这样的：“We will play many games.We will roll Easter eggs.We will look for eggs.We will eat chocolate eggs.You will meet the Easter Bunny！”
　　复活节是西方的节日，这些句子描述的活动中国学生很少有机会经历，也不明白这是什么习俗。这就是教材的留白之处了。教师若在指导学生朗读此句的同时，进一步引导学生挖掘外国的复活节文化，那么在空白处将会绽放出多彩的想象之花。如在新课导入环节，教师可以先询问以下问题：“T：They are going to have an Easer Party，right？Ss：Yes.T：Why do they have eggs？”激发学生好奇心后，教师可简单介绍一下复活节的相关背景知识，搭配相应的图片。有了相关背景知识的了解，学生学起来才不会一头雾水，才能真正体会到不同文化差异存在的乐趣。
　　由此可见，教师如能在新课导入环节充分挖掘教材开头的空白，利用留白，那么这种教学方式不仅能为学生提供丰满的教学情境，更能有效激发学生学习的兴趣，为学生尽快深入文本情境铺路。
　　二、巧用留白，联系实际发展学生的发散思维能力
　　小学英语文本篇幅较短小，“Read and write”板块对情节的描述较为简单，而在简单描述背后的文本空白是发展学生发散思维的黄金地带，为学生深入解读文本、读透文意内涵提供了极为广阔的空间。教师可在留白处巧做文章，融入文化、背景等基于文本又高于文本的其他大量信息；更要鼓励学生重新建构故事细节，让学生脑洞大开，自主解读文本的能力和发散性思维能力都得到提升。
　　[教学案例3]依然以五年级下册Unit 3“My school calendar Read and write”为例，文本内容中有一份有关复活节party的请柬。在本节课的扩展环节，教师可布置学生制作一份中国春节的请柬，邀请外国朋友参加，播放有关春节的美食和活动的照片，并让学生运用本课重点句子“We will…”进行自由表达，充分激起学生表达的欲望。一个原本枯燥、单调的句子经过教师对留白处的深入解读后，顿时变得有滋有味起来，有关本单元学习的节日名称也得到了深度扩展；与此同时，学生的发散思维能力也有了生长的力度。
　　[教学案例4]在PEP五年级上册U2“Read and write Robin's advice”这篇短文里，插图为Wu Yifan睡在沙发上非常疲惫，教师开门见山，借此提问：“Why is he so tired？”学生阅读后找出答案后：“Because he doesn't like sports.”在扩展环节，教师可以利用教材的留白继续追问：“What do you want to say to Wu Yifan？Let's make a sports schedule for Wu Yifan.” 　　此处学生就由Robin's advice过渡到自己给Wu Yifan的建议，由Wu Yifan体育课后的身体不适，想到为他提供建议并为他制定运动时刻表。学生根据自己已学知识，大胆发言，如：“You should play football.”“You should do more exercises.”“You should eat some beef.”等等，想象力丰富且有理有据。这样的学习环节，没有所谓的正确答案的束缚，让学生有了发展思维的空间。课文最后没有提及Wu Yifan在接受Robin's advice会变得怎样，这又是教材给予教师可以挖掘的留白之处。
　　“Read and write”板块的故事文本源于生活又高于生活，这些故事离学生很近，都有着其积极向上的正能量，对学生教育意义很大。教师要充分理解教材的留白，利用留白，培养学生的创新意识和创造能力，引导学生尝试围绕主题讲述自己的故事，创编属于自己的“Read and write”。更为重要的是，学生通过自主解决问题，找到了故事的核心价值所在，也深刻地理解了语篇承载的价值取向。
　　三、挖掘教材留白，操练重难点
　　每单元都有教学的重点语法和句型，如果只是生搬硬套语法，机械操练，学生总觉得非常抽象，难以理解，也会觉得索然无味。学生英语思维能力的培养需要教师去引导，教师要善于读懂教材留白之处，借助教材的留白挖掘与教学重难点相关联的内涵，从而达到高效解决课堂重难点的目的。
　　[教学案例5]在PEP六年级上册Unit 3“My weekend plan A Let's talk”时，教材呈现了Mike和Sarah明天要做的事情，描述得比较简单。教师可以挖掘这段故事的空白，让学生利用本课的重点句型“一般将来时”进行操练，让学生展开想象，想象Mike和Sarah明天还做了哪些事。如：They are going to take a trip./They are going to watch…/They are going to play games.
　　[教学案例6]在PEP六年级下册U4“Then and now Read and write”（What a dream！）里，从图一可以看出，吴一凡跑得非常艰辛，但文本里并没有提及为什么他会跑得这么慢，教师可以利用此处的教材留白，抛出问题：“Why he run so slow？”让学生进行小组讨论。教师可以进行头脑风暴，帮助学生把五年级上册学过的内容也挖出来，从五（上）“Unit 2 My week Read and write”我们已经得知：吴一凡是个不爱运动的孩子。此时再引出文中句子：“There was nothing he could do.”学生就不难理解新词nothing的意思。在擴展环节，教师还可设置开放性的问题：“There was nothing I could do.”让学生回忆一下自己无助的时刻。即使学生在说的过程中出现错误也没有关系，甚至允许他们用中文作答。学生的思维一下子被激活了，纷纷诉说了自己的遭遇，于是有了意想不到的课堂生成。
　　小学英语文本一般比较简短，这两个案例都是教师充分抓住了文本空白，进行文本内涵的深度挖掘和解读，然后设问、讨论，设置开放性的问题，设计情境让学生自主想象，让学生自主思考、表达，在不知不觉中操练了学习的重难点。教学不再只是死抠几个教学重难点，如此一来，原本静止的画面就变得鲜活起来，文本的内容也变得更加丰满。
　　四、挖掘教材留白，延伸课文教学
　　程晓堂教授说，很多教师只强调对语篇的理解，即引导学生学习语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该做出的反应，这是错误的。我们对学生的要求不应该只是学生学了一篇文章后会读、会背这篇文章即可，而是学生要对这篇文章的内容有自己的思考、理解。
　　一堂英语课的结束并不意味着教学的结束。留白艺术可以将课堂教学拓展、延伸得更长更远。教师可以根据文本空白重设贴近学生实际生活的熟悉情境，引导学生在乐学、好学的英语氛围中进行富有个性色彩的填补。
　　[教学案例7]PEP五年级下册U6 “Work quietly B Let's learn”的目标词汇是doing morning exercise，having class等五个动词词组的现在分词形式，学生都能回答“What is Chen Jie doing？What is ZhangPeng doing？”等等，但都只是加入了v-ing形式的简单句。
　　为了让故事情节更完整，当本课学习完后，教师可抓住空白，布置作业让学生描述一下自己和家人在一天的几个时间段分别正在做什么：“What are they going to do in the morning /afternoon/evening？”让学生发挥想象，创编对话。教师也可让学生将“look and say”中的图片整合创编对话。如：“S1：What is your father doing？S2：He is watching TV.”
　　这是文本的延伸，也是考查学生是否会运用本课句型“xxx is doing sth.”。这类作业充分发挥了学生的主体性，学生积极性高，乐于参与。如此贴近生活的对话，学生们无须斟酌，个个都兴趣满满地去表达、去体会，并把所学句型转变成实际意义上的对话，从而有效地提高了学习效率。
　　由此可见，巧抓教材的空白处，设立“对话场”，训练的重难点显得丰满而真实。
　　[教学案例8]PEP六年级下册“Recycle Mike's happy”中的“Day 7 Mike's surprise”和“Day 8 A farewell party”，课文内容可以分为两个部分：“Before the party”是预测在Party会做的事情，主要考察了一般将来时这个时态；第二部分是孩子们“At the party”吃的食物，而孩子们聚会之后做了些什么，课文一字未提，此时教师就可利用教材的这块空白，让学生课后把这块补充完整。T：After the party，what are they going to do？学生可以个人陈述，也可以小组进行讨论。通过想象与讨论，学生总结出聚会过后需要打扫干净卫生、整理好东西，养成一个好习惯。
　　在课文结尾处设置留白，巧抛问题，对启发学生思考、培养学生英语思维能力有着重要的作用。教师应挖掘文本空白，妙疑“空白”，培养学生主动求异、自由想象和创新表达的能力。
　　五、结束语
　　英语教学的对象是人，学习的不只是英语这门语言，更是一门文化。这些美好的文化意识，润物细无声地滋养着学生的心灵。学生在不断的学习中进行自我完善，提升自己的文化意识，才是我们教师孜孜以求的目标。因此，教师在英语教学中不应只局限于教材词、句、篇的浅表层研读，而更应兼顾其插图、留白等潜在的信息和内涵，多角度、多层次地对教材留白进行深度挖掘，科学地运用“留白”艺术，从而真正实现对文本意义的主动建构和个性化解读，让学生在学习中展现从未知到已知的探索过程，不但理解文本、感悟文本，还能发现英语之美。
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