“意外”让我的英语课堂更精彩
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【摘要】新课程呼唤动态生成的课堂，我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由呼吸。本文结合教学实例探讨了在课堂中如何巧妙利用“意外”，将课前预设与课堂生成进行有机融合，使课堂能够时时预约动态生成的精彩！
【关键词】意外 英语课堂 绽放精彩
课堂教学是有计划、有目的的教学活动，教师在教学前要对课堂进行精心预没。实际的课堂是师生、生生不断交往互动的场所，是教师与学生个体或群体之间知识、个性、情感不断碰撞、整合、调适的场所。所以，课堂总是处于一种流变生成状态，正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂教学中的“意外”，往往是教师与学生、学生’与学生之间思维相互碰撞时产生的转瞬即逝的“火花”。作为一名年轻的英语教师，在课堂教学中时常遇到一些“意外”，这些“意外”一方面给我的教学带来了挑战，另一方面也成了鲜活的教学资源，给教学带来了意想不到的惊喜，成就了课堂教学意料之外的精彩。
【案例描述】
1.“失窃”风波
译林版英语三年级下册Unit 4 Where’s thebird？ Fun timc部分，主要是询问及猜测物体的位置。教学重点是：学让能够听懂，会说会读会写句型Where's...？Is it…？Yes， it is./No，it isn't，并能在实际情境中运用该句型。课堂上，在经过热身活动并成功对方位词in，on，under，bchind进行复习后，我正准备通过一个Guessing gamc游戏来导入本课的新句型，佩佩突然打断了我的教学计划。她猛地一下子从座位上站起来，哭诉道：“老师.我的钢笔不见了，早上到校时还在的，那可是我爸爸从国外带回来送给我的生日礼物呢……”话未说完，便“呜呜”地哭了起来。同学们的注意力一下子被转移了过来，有的疑惑地望着她，有的已经插起了嘴：“她的钢笔可漂亮了，上面还印了好多英文呢……”“不会吧，你肯定把它放在什么地方啦，说不定丢在家了呢？”“不会被谁给拿去了吧？难道我们班出现了小偷……”有的还嘲笑道：“谁敢欺负她，估计是不想活了吧……”大家你一言我一语，原本平静的教室一下子沸腾了起来。
2.出谋划策
笔者扫视了一下教室，只见佩佩已经哭得像个泪人似的。佩佩可是我们班公认的“疯丫头”，平时总爱在别人面前炫耀自己，谁要是有什么小秘密肯定会被她传得人尽皆知，这次不知道是又得罪了谁吧？！笔者心里这样估量着，突然看见后排靠边上的几个男牛在偷偷地坏笑，此时我的心里已经有了七八分底。这几个男生是班里有名的淘气大王，平常捣乱总有他们的份，且是些吃软不吃硬的角色。但是，到底是他们中的哪一位把佩佩的钢笔藏起来了呢？笔者心里可没底。如果此时着手进行调查的话，未必能查出个结果来。就算查出是谁搞的恶作剧，也未必有好处。首先，这有可能会破坏同学之间的友谊;其次，这会浪费学生们的上课时间;最后，很多学生恐怕这节课是没心思听了，估计在等着看好戏呢，更严重的，还有可能影响师生之间的和谐关系。这可怎么办呢？突然，笔者灵机一动。有了，今天不是正好上这部分内容吗？干脆就把这个小意外当作句型的导入活动吧。于是，笔者从容地看着同学们，开始了句型的导入环节。
Teacher：Pcipei can't find her pen.随即，笔者在黑板上用简笔画画了一支漂亮的钢笔。
Teacher： Don't worry， Peipei. Let me helpyou.1s it in your desk？笔者用手指了指她的桌肚，示意她找找。佩佩往桌肚里找了找，脸上的表情告诉笔者一无所获。
Peipei： No.（哭丧着脸）
Teacher： Please say：No，it isn’t.
Peipei：No，it isn't.
Teacher：l'm sorry. I can't help yoU. Who canhelp her， boys and girls？
Xiao Yu：Is it in your penCil case？（小雨是学习委员，开始举手提问）
Peipei：No.it isn't.
Xiao Zhang：Is it Under your schoolbag？
Peipei：No，it isn't.
这下，举手人数渐渐增多了，大家七嘴八舌地提供帮助，看看到底谁能猜出佩佩的钢笔在哪。笔者明显感觉到：这节课学生们听得特别认真，也许是大家都想看看到底谁最聪明，也许是第一次感受到学习英语可以帮助人吧，学生的积极性被彻底激发了。Iet mr try.Let me trY...的声音此起彼伏。可是又经过与5名学生的对话，还是没有线索。
3.灵犀一闪
这样盲目地猜测下去可不是办法，怎么办？突然，笔者在《爱你，我就夸夸你》 一文中找到了答案：老师最重要的不是管理，而是走进心灵，相信学生，可以解决很多问题。如果学生们都把老师当朋友，跟老师说实话，那么，“钢笔事件”也就能迎刃而解了。于是，笔者从容地看着学生们。
Teacher： I think you are all good students.Xiao Wang，can you help Peipei？
Xiao Wang： Sure.（小王開始说话了，他就是刚才后排靠边的其中一个男生）
Peipei，is it under your partner's schoolbag？
Peipei： Yes，it is.Thank you.（佩佩的英语功底在班级里算不错的）
Xiao Wang：Not at all.（不好意思地笑了） Teacher：Xiao Wang， you are clever and youare a good boy.我竖起了大拇指，对小王投去了赞许的目光。这下，小王的脸更红了。
4.绽放精彩
下课后，小王主动找到笔者，向笔者承认了错误，告诉笔者佩佩的钢笔是他藏起来的。本来，他只是想吓唬吓唬佩佩。笔者却淡然一笑：“谢谢你和佩佩为我们提供了一个真实的情境，课堂上才有这么精彩的对话。”小王挠挠头皮不好意思地笑了，并向笔者保证以后不会再发生这种事情了。这件事情就这样在愉快的气氛中圆满结束了。经历了这件事之后，笔者发现小王和佩佩两人在英语课堂上那些“百花齐放”的不良习惯，悄然间不见了。课堂上，他们的腰挺得笔直的，小手举得高高的，小眼睛一刻不离地跟随着笔者转……偶尔管不住自己的时候，只需一个眼神，或轻轻地走到他们身边，他们就能够立刻改正错误。课后，他们也变得更加活泼开朗。
【案例反思】
而今，笔者回过头以一个旁观者的身份去回味这一切的时候，却发现那微笑的瞬间，笔者品尝到了教育的喜悦。我很庆幸自己当时的冷静，假如当时采取强制措施来制止这件事情，诸如：佩佩一下课再来向笔者反映，现在是上课时间;又或者马上进行调查，严惩小王，结果都会适得其反。前者处理会让佩佩感到委屈，后者处理会使學生之间、师生之间关系紧张。显然，这与“构建宽松、和谐、民主的教学氛围”和“以人为本，关注每一个学生的发展”是背道而驰的。笔者庆幸自己没有以简单的训斥来了结此事，不然就不会有这么美妙的变化了。
钟启泉教授曾说：“课堂教学不应该是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先没定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师乍互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”可见，教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的情况巧妙地在学生不知不觉中做出改动。因此，教师要善于发现身边宝贵的课程资源。小学生抽象思维能力弱，形象思维能力强，因此在英语课堂上，我们总是千方百计、充分利用多媒体、实物、图片等手段创设英语学习情境，将枯燥、抽象的内容寓于一个接近真实的模拟情境中。殊不知，其实课堂上每个“意外”都是真实的情境。当“意外”发生时，教师如果能够因势利导，找到“意外”事件与教学内容的结合点，将“意外”事件融入自己的课堂教学中，那就会出现“柳暗花明又一村”的局面。这样，我们的教学才有活力，课堂才能绽放出意料之外的精彩。
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