巧借绘本东风，演绎精彩童年

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　　【摘要】近年来，绘本教学犹如绿野中的一缕春风，正以一种新的阅读方式逐渐走进我们的课堂我们的视野，俨然已成为我们低年段语文课堂中一道美丽的风景线。溯本求源，新课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读兴趣在低年级语文教学中的重要性。而“绘本”顾名思义就是“画出来的书”，绘本里色彩鲜艳的图画不但能引起孩子丰富的想象，更能激起孩子的阅读兴趣，引起孩子的愉悦感。那么，如何让学生真正喜欢上绘本，演绎出绘本的精彩呢？结合自己的教学经验谈谈绘本教学的一些策略。
　　【关键词】小学绘本；朗读教学
　　古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”明确指出了阅读量的重要性。新课程标准也进一步明确了学生的阅读量，“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中低年级的课外阅读总量是5万字以上。”由此可见，阅读只有厚积，才能薄发。随着改革开放推进，人们的生活水平越来越好，国民素质越来越高，对学生的培养更加重视。因此，阅读越来越被人们重视，很多的经典都被改编成图文兼具的绘本，特别是适合低年段孩子阅读。所以绘本名副其实地成为低年段孩子阅读引路人。
　　近几年，绘本阅读渐渐走进我们的视野，走进我们的生活，逐渐成为孩子良师益友。然而，绘本怎样读，老师怎样教，才能让绘本成为孩子打开阅读大门的金钥匙呢？围绕这个问题，聚胜小学低年段课题组进行了持续两年多的研讨。我们先请好友营的领头人伍哥先生来做指导，从认识绘本，到如何为不同年段的孩子选择不同的绘本，从绘本的教到绘本的学，伍哥先生为我们的绘本教学指明了基本的方向。随后在两年多的语文教学實践中，我们循序渐进地在低年级的语文教学中相机融入绘本阅读教学，充分发挥了绘本在低年段阅读教学中的引领作用，激发了学生的阅读兴趣，学生的阅读能力也得到了显著提升。
　　一、读——以读代讲
　　俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”从古到今，“读”是语言学习重要方法。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”阅读绘本时如果能够有目地有计划地指导孩子诵读绘本精彩的片段，就能更深刻地领悟绘本的精髓。长期坚持诵读，一定能从本质上提高孩子的朗读水平和理解能力，从而养成良好的阅读习惯。
　　我们在课堂上指导孩子阅读绘本时，经常会走老路，教法陈旧，不敢放手，总以自我为中心，总担心学生看不明白，读不进去，就一味地讲，课堂气氛枯燥无味不说，阅读效果必定是事倍功半。因此，我们一定要改变观念，把学习的主动权交还给学生，让学生尽情朗读。这样不仅让学生感受到阅读绘本的快乐，而且大大提高学生的阅读绘本的兴趣和积极性。
　　指导学生朗读绘本可以形式多样，阅读以对话为主的绘本，特别适合学生分角色朗读，这也是学生最喜欢的朗读方式。但我们千万不要嫌弃学生读得磕磕巴巴，更不要挑剔学生读得不够有感情，作为学生阅读的引路人，只要我们在绘本阅读教学中多引导、多示范。慢慢地，学生就会一板一眼地模仿绘本故事的人物，并会根据自己阅读理解来感悟人物性格特点，再进行感情朗读。因此，我们只要热情真挚地鼓励学生大胆尝试；努力发掘学生朗读的闪光点，学生就会张口就读，那稚嫩的童音简直就是世上最美妙的声音。如果能得到老师和同学的赞赏，学生的那份兴奋和自豪是难以言表的。这份朗读的体验将会成为学生成长中最美好的记忆。
　　除了分角色朗读，情境朗读也是学生喜欢的朗读方式，比如，在指导学生阅读《小猪变形记》《逃家小兔》《我的幸运一天》时，让学生带上自己事先做好的小猪头饰、长颈鹿头饰、鹦鹉头饰、斑马头饰、小兔头饰、狐狸头饰……在加上简单的动作，夸张生动的表情，跌宕起伏的语调，既增加了绘本故事的趣味性，又大大地调动了学生阅读绘本的积极性。
　　二、观——以观促思
　　“观”就是看，“察”就是仔细看。调查研究，据科学家测定，人们用眼睛获取的信息占人们得到的信息总量的70%以上。可见用眼睛观察对于“言之有物”的绘本来说是何等重要。绘本文字很少，有的绘本一个字都没有，那就是要求我们仔细观察图画，根据图画进行大胆丰富的想象，从而丰富绘本的内容。
　　大多数绘本都是采用图文兼并的形式，丰富多彩的图画和简短的文字互相补充，相得益彰，特别适合认字不多的低年级学生阅读，能仔细地看看图，认真地读读简单的文字，是纯文字书难以企及独特的魅力。绘本的很多内容不是直白地呈现在文字里，而是藏在丰富多彩的图画中，如果简单的浏览可能会影响对绘本的理解。如经典绘本《爱心树》，这是一本一个男孩和一棵爱他的苹果树组成的温馨又略带哀伤的动人故事。但它亦是一本述说友谊的书。苹果树并未因为男孩的索取而感到难过，即使后来只剩下残干的他，是那么凄凉孤寂，但当男孩回到他身边只求一个安静的歇脚处时，树竟是满心喜乐将自己奉献给他，这样的喜悦比起男孩小时在树上刻的 “M.E. + T.”那些甜蜜文字，更令他感到真切舒心。
　　天才的绘本艺术家希尔弗斯坦以简单利落的线条勾勒完成，构图上大量的留白，文字充满诗意又带有嘲讽幽默。书中的文字寥寥可数，如果只读文字不仔细看图，根本无法理解这个故事。在指导孩子阅读这个故事时，我们要引导学生仔细观察图画，把隐藏在图画里的信息补充出来，以达到更好的理解效果。通过认真阅读绘本，学生会从《爱心树》这个绘本中更深刻地理解到苹果树和男孩之间，不仅仅是“索取”和“付出”的关系。还有“爱”与“被爱”的关系，更有“施”与“受”的哲学关系，更能让孩子在爱与被爱之间，施与受之间理解爱的真谛。
　　三、演——以演激情
　　绘本是一种图文结合的书籍，特别适合低年级的学生阅读。它以丰富多彩的图画，优美的语言，精简的文字，成为孩子们阅读的挚爱。在熟读绘本后，如果能趁热打铁让学生即兴表演或者观看表演，就会收到事半功倍的效果。演绎绘本不仅能提高学生的理解能力、表达能力，更能锻炼学生的胆量和交际能力。学生会在表演中潜移默化地接受爱的教育、美的教育、道德教育，文明礼仪教育、安全教育等，起到良好教育效果。 　　演绎绘本，从阅读完故事开始，学生已对绘本故事的人物、情节、语言都已经比较熟悉。可以指导学生总结绘本，意犹未尽的回顾绘本的精彩内容，抓住主要情节写好板书设计，或者指导学生画好绘本故事情节的思维导图。接着指导学生根据老师的本书设计活自己画的故事思维导图，加上自己的丰富语言讲一讲，说一说，演一演。
　　比如，《肚子里有个火车站》通过火车站这个具体的形象，生动形象地告诉学生人体中复杂的消化系统是如何工作的，从而让学生知道要有健康的饮食习惯，这可比单纯的说教好得多了。
　　比如，《聪明的狐狸》讲述的是一个狐狸为了把大狮子锋利的牙齿拔掉，不断的送糖给大狮子吃，最终大狮子不得不把牙齿拔掉的故事。从而告诉孩子要保护牙齿，就要少吃糖。
　　又如，《阿松爷爷的柿子树》阿松爷爷总是想独占柿子树，他总说“谁也别想要我的宝贝柿子”，后来他的隔壁搬来一位哎呦奶奶，哎呦奶奶性格开朗活泼，她总是把阿松爷爷给的柿子蒂、叶子、树枝用得特别开心，最后感染了阿松爷爷，让阿松爷爷也变得爱分享了，从而让学生明白懂得分享才会获得快乐。
　　学生把绘本以舞台表演的形式演绎出来，可以把绘本的内涵及意义充分地展现了出来，既加深了学生对绘本故事中寓意的理解，又发展了学生语言表达能力，激发了学生的阅读兴趣，使大家欣赏精彩表演的同时也体会到了绘本的教育意義。
　　四、编——以编益智
　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生阅读了大量的绘本后，会积累丰富的语言，感情也会丰富起来，绘本的图画都是一些著名的画家所绘画的，在构图、着色和画风都充满着童真童趣，画面丰富多彩，背后隐藏着深深的大奥秘。小孩阅读绘本会受到美的熏陶，心灵的净化，人格的提升。阅读绘本后就指导学生创编绘本，极大地锻炼了学生的想象能力。
　　第一种方式：看图写话。指导学生阅读了绘本，学生觉得这个绘本中哪一幅画最有意思，就结合自己的想象，动笔写写这一幅图画。
　　比如，学生阅读了《安娜的大衣》这本绘本后，学生有的选了裁缝爷爷把安娜的大衣做好了，挂在橱窗上。学生通过阅读绘本，学生有的这样写：安娜的新大衣历尽千辛，终于做好了，裁缝爷爷把新大衣挂在橱窗上，在下面写上标签：安娜的大衣。瞧，安娜的新大衣真美啊！红艳艳的，像冬天里的一团火。大大的衣领下面是两排整齐的扣子，大衣的左右两边还各有一个大大的袋子，显得非常时尚。路过的行人都忍不住驻足观看，发出啧啧的赞叹声：“安娜的大衣真美呀！你看那颜色，简直美呆了！”还有的说：“这大衣真美，要是我的那该多好呀！”……学生写好了后，指导学生互相交流，互相学习。
　　第二种方式：续编绘本。阅读完绘本，很多时候，孩子对故事还意犹未尽，这时千万别戛然而止。如果这时读完绘本就算了，这是多大的损失呀。可以在课堂上马上续编绘本，让绘本延伸。
　　比如：在阅读绘本《驴小弟变石头》，驴小弟在一个雨天捡到一块可以实现他的愿望的魔石。但是在回家的路上，驴小弟被狮子吓着了，不小心把自己变成了石头。几经艰辛驴小弟才和他的爸爸妈妈重逢，变回自己。后来驴小弟还会不会像原来那样？引导学生写一写。有的学生续编成：从此以后，只要驴小弟一碰到困难，它就请红石子帮忙。有一次，驴小弟很多作业，它就说：“红石子”啊！愿你帮我把我的作业写完，再把家里的房间打扫干净。它心里默默地念着咒语，喃喃地说：“这是我最后一次委托你。”驴小弟一说完，那颗具有魔力的红石子神速般地将作业规规矩矩地写完了，每个房间都打扫的干干净净，驴小弟不敢相信眼前的实事，就用手捏了一下自己的脸，哇！“好痛”，原来是真的，不是在做梦。耶！我可以开心地去看“花园宝宝”了。驴小弟万万没有想到这颗石子和七色花一样有拥有七个愿望，用完了这个石子也就变成变通石子，何况已经用了四次了。通过这样训练，学生喜欢绘本了。
　　第三种方式：创编绘本。阅读完绘本，学生会特别喜欢绘本里的小动物、小植物和小朋友，会有一种跃跃欲试的冲动。教师要有一种点灯意识，为学生点燃智慧的火把。指导学生结合自己的感受，加上合理的想象，创编属于自己的绘本故事。可以和同伴一起创作，也可以自己创作，还可以和父母一起创作。这样就可以为会写不会画，会画不会写的孩子创造了合作的空间。
　　如，读完了绘本《小猪变形记》，就让学生创编《小狗变形记》《小鸡变形记》《小老鼠变形记》等等。还有一种就是开展了一次活动，就指导学生创编一次绘本。如，带学生去秋游，指导学生创编属于自己的绘本《记一次难忘的秋游》《乐秋游》……还有结合一年四季的特点让学生创编绘本《一年四季》《美丽的春天》……结合学校举行的活动创编绘本《有趣的运动会》《快乐的六一》《快乐的阅读节》……
　　绘本的阅读是高尚的阅读，让学生用好这把阅读金钥匙，去打开知识的大门，在浩瀚的书海中自由翱翔。
　　参考文献：
　　[1]康长运.幼儿图画书阅读[M].教育科学出版社.
　　[2]（美）吉姆·崔利斯.朗读手册[M].天津教育出版社.
　　[3]彭懿.图画书阅读与经典[M].二十一世纪出版社，2006，12.
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