浅议“国培计划”小学科学乡村教师培训团队的建设
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“国培计划”小学科学送教下乡培训前景广阔，深受广大小学科学教师的欢迎与好评。而乡村教师培训团队的建设是乡村教师培训的晴雨表，关系着“国培计划”送教下乡的兴衰成败。笔者就13个县59人的“国培计划2017”乡村教师培训团队“集中研修—跟岗实践—返岗实践—总结提升”的整体情况，对培训团队的建设谈一点初浅的看法，和广大同仁共同商榷。
一、乡村教师培训团队应承担的职责
为了有效发挥乡村教师培训团队的作用，教育部办公厅《关于印发乡村教师培训指南的通知》[教师厅（2016）1号]中明确规定了教师培训团队的职责。
1.积极参加培训学习，切实提高送教下乡培训能力。
2.按照培训实施方案，高质量完成送教下乡培训任务。
3.梳理、研究乡村教师课堂教学的突出问题，提出解决方法和策略。
4.创新培训方式方法，提升送下乡培训实效。
5.及时总结送培经验，有效推广送培成果。
二、乡村教师培训团队中存在的问题
（一）部分培训团队成员对所担当的职责不明确。由于种种原因，部分培训团队成员对所要担当的职责不明确，参加省级“集中研修”培训后不知回到县域要做什么？怎么做？更不清楚要按“课堂诊断——研课磨课——成果展示——总结提升”四个流程开展小学科学乡村教师培训。
（二）部分培训团队成员素质参差不齐。从各项目县情况看，培训团队成员专业五花八门、教学经验不足或没有科学教学经验、对科学课程标准及教材不熟悉、实验教学能力低下等，在送教下乡中无法有效地帮助教师解决教学的实际问题;有的缺乏信息技术与课程整合的能力，教学中重点、难点及热点无法有效突破，教育教学改革的前沿信息不能及时传递给教师;多数成员缺乏教师培训经验，找不准乡村教师的兴趣点及关注点，无法有效地提高乡村教师的教育教学能力。
（三）部分教师培训团队成员参与意识不强。培训团队成员绝大多数是一线教師，站位不高，对县域内学科送教下乡的组织、管理、指导、考核等工作的参与意识不强，仍“以自己的教学为中心”，将送教下乡培训寄希望于“上级派来的指导教师”，对参训学员的管理与考核存在“老好人”思想，遇到问题绕着走、评价总结挑着好的说;对乡村教师关心不够，联系不多，缺乏服务意识。
三、乡村教师培训团队要努力的方向
由于乡村教师培训团队承担着整个送教下乡培训的重要职责，决定了培训团队在“国培计计”送教下乡培训中的重要地位和不可替代的作用。
（一）培训工作的管理者。加强培训管理是提高培训质量的关键，管理的水平如何，直接关系到送教下乡培训的成败。培训团队是县级教师培训部门派出的特使，根据教师培训需求，精选教师所需的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观等内容，开展主题鲜明的送教下乡培训。培训结束后，对培训教师进行客观公正的考核和评价，激发教师专业成长。
（二）培训过程的促进者。培训团队应是教师培训学习的促进者，不再是基本理念、基本内容、基本方法、实施手段的传播者。在整个送教下乡培训过程中都是乡村教师学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、专业发展的指引者，和培训教师一起体验合作的快乐、分享合作的成果。
（三）教学实践的指导者。小学科学是一门基础性课程，以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会和环境四个方面的目标，而课程实施的主要形式是探险究活动，倡导以究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。培训团队要针对参训教师的教学实践进行合理指导，帮助其提高教学水平。
（四）培训资源的开发者。培训团队不是培训课程的附庸，而是培训课程的生成者、创造者。培训中要以资源开发者的身份参与资源的开发和利用，围绕小学科学面临的“最关键、最困惑、最有价值”的实际问题，确定指导重点和研修主题，让培训资源更加贴近教师的生活与工作实际。
四、乡村教师培训团队应注意的问题
通过近二年的实践与反思，笔者认为要做好小学科学送教下乡培训，确保乡村教师培训富有成效，乡村教师培训团队要把好“三道关口”。
第一、培训管理突出一个“严”字。没有规矩、不成方圆，在整个送教下乡培训期间，研修团队要把参训教师的出勤、纪律、学习态度、培训质量及师德师风统一纳入培训考核，考核结果与年终绩效考核挂钩。
第二、培训内容突出一个“准”字。一是问教师，需要什么样的培训;二是问课堂，目前小学科学教学中存在的问题。对症下药，有的放矢，切实提高送教培训的针对性和实效性。
第三、培训方式突出一个“活”字。兴趣是最好的老师，如果参训教师对送教不感兴趣，那培训毫无疑问是失败的。针对科学教师中“老教师或兼职教师多，驾驭教材能力低，知识处理不到位;该做的实验不做，照本宣科，讲实验、背实验或把实验活动变成了“看图说话”等问题，合理规划送教方式，关注教师的参训过程与方法、激发教师参训的情感与态度，提高参训教师的积极性。
以上仅仅是笔者的一些粗浅认识和收获，不妥之处还望广大同仁批评指正。
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