浅谈乡村小学科学的教学形势与发展
来源:用户上传
作者:
摘 要：近些年来，随着小学阶段的课程教学处于多样化，更多的更为丰富的课程进入了小学生的学习日程中。科学在小学阶段的地位也是非常重要的，学生学好科学这门课，可以提升其学业水平和综合素质。本文将以五年级的学生为例，具体阐述小学阶段科学课程的教学形势与发展状况。
关键词：科学；乡村；教学现状分析
一、科学课程在乡村的教学现状
科学作为一门讲述性学科，和周边环境的联系是非常密切的，小学阶段开设科学这一门课程的初衷也就是为了让学生多多了解身边自然现象背后的本质和原因，从而加深学生对于周边世界的深层认识，激发出学生的学习兴趣。但是作为乡村地区的小学，在其开展科学的教学过程中，其教学现状主要有以下几点：第一，学科重视程度不够高。科学虽然作为一门要深入学习的课程存在于小学阶段的教学过程，但是这并未引起教师在教学过程的足够重视，相对于传统的语文和数学，科学无论是在教师眼中还是在同学心里都是一门次要课程。第二，师资力量较差。在诸多小学的科学课程教学过程中，并没有像语文数学一样拥有专业的老师负责该门课程的教学，大多都是由其他科目的任课教师兼职教授科学这一门课程，或者一位专业的科学教师却承担着同时教授多个班级的教学任务。然而不论是其他教师兼职教课还是一位老师带着多个班级，这都是学校教师资源不足的表现。这些老师受个人专业性影响或者受备课精力影响，无法对书中个别知识难点进行深入透彻地讲解，这就不利于学生提高专业的文化水平和科学课程的学习素养。第三，课堂教学模式落后，由于科学这门课受到的重视程度不高，加上任课教师存在的某种不足，导致了教学时采用了非常落后的教学模式。科学是一门带有科普性质的课程，它所传达出的都是一些和生活息息相关的典型案例而不是抽象难懂的逻辑条理。但是任课教师并未充分意识到这一点，即便意识到了，亦仍然因循守旧，遵守着非常传统的教学模式，比如在科学教学过程中，最为常见也是最为忌讳的就是“填鸭式”教学，教师把自己知道的知识或者书本上提到的知识，一股脑地传授给学生，并且让学生进行强制性记忆，而不会考虑到学生是不是可以理解教师所讲内容。这种传统的落后的教学模式，在科学这一门课程的教学过程中对于学生学习效果的增强所起到的作用是非常有限的。
二、对于现状的分析与思考
凡事皆有因果，科学这门课程在小学阶段的境遇也是如此，针对于上述科学教学中的现状，笔者引发了以下几点思考：第一，要保证教师的稳定。科学课程的学习不能仅仅依靠学生自己完成，教师也要扮演非常重要的角色，书本上的知识转化为学生自己的知识这需要一种媒介，而教师就是这个媒介。科学的教学现状之所以存在如此之多的不理想，教师资源的不稳定是其中一大项因素，所以首先就是要保证教师资源的稳定，优质的教师资源具备了，才会把科学这门课程的教學效果提升起来。而保证教师资源稳定的具体举措，笔者认为可以扩大教师的规模建制，吸引优秀的教师参与任教，不论是全职科学教师还是兼职科学教师，只要本身具备良好的专业素养和能力，学校就要充分利用这些优质的教师资源。第二，保障教学资源的稳定。俗话说巧妇难为无米之炊，个人能力卓越的教师如果
没有相应的教育资源作为辅助，也很难发挥出自己的最高水平。因此对于教师所使用的教学资源的配置也就是比较重要的一部分。教学资源的丰富可以从以下入手，首先利用农村地区的丰富教学资源。科学教学这门课，顾名思义就是讲述关于大自然的相关知识，科学课本上所讲的诸多内容都存在于自然界中，所以教师要充分利用自然界的优势，比如在讲述关于植物部分的知识时，教师就可以带着学生走出课堂，到自然界中观察各种植物，实地讲解，从而提升学生的理解和吸收知识效果。其次，农村地区的基础设施要完善。受制于基础设施条件和经济状况，农村地区的小学在科学教学道具的配置上存在着不足，而科学又是一门比较依赖相关仪器的学科，所以这对于科学这一课程的开展，造成了很大阻力。小学阶段提升科学的教学水平，首先就要完善相关的基础设施，比如购入相关的仪器器材可以丰富教师讲课的内容，降低教师讲课的难度，让学生可以清楚直观地理解认识教师讲述的课本内容，从而加深学生的记忆效果。第三，班级制度需要调整。目前在广大农村地区，由于教育观念落后和教育资源的分配存在不合理，从而导致出现了超级班的现象，一个班级里有多达六十多个人。面对人员数量如此多的学生，教师很难做到让课堂上的每一位学生都可以彻底理解与掌握自己所讲述的知识。而科学这门课程存在的特殊性，要求学生进行课外实验的场次也是比较多的，但是科学实验的安排，要求的是小班次，人数少才有利于教师对于学生进行科学的指导，学生数量过多则会使得教师应付精力不足，最终导致教学效果和学生学习效果都变差。只有调整班级制度，实施小班制才会避免该情况出现，从而促进学生科学课程学习效果和学习能力的丰富与发展。
参考文献
[1] 隋智勇，孙新.基于专业成长的城乡小学教师均衡发展比较研究[J].教育观察，2018，7（08）：30-34.
[2] 张珍滟.乡村小学科学实验教学的有效策略[J].实验教学与仪器，2018（S1）：95-97+103.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14809952.htm
