职校戏曲专业学生心理资本干预研究
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【摘 要】基于PCI理论对江苏省苏州评弹学校学生进行调查研究，并以团体辅导的方式进行干预，结果显示，基于PCI理论的心理资本团体辅导在提升戏曲专业学生心理资本水平方面效果显著。在团体心理辅导搭建的模拟情境中，学生了解了自身心理健康问题的普遍性，去除特殊化，从而有效地缓解自身压力，获得心理成长。
【关键词】戏曲专业学生;PCI理论;心理资本;团体干预
【中图分类号】G444
【文献标志码】A
【文章编号】1005-6009（2019）08-0051-04
一、问题提出
心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是能够影响个体认知和行为的一种重要的心理资源。其表现为：（1）在面对充满挑战性的T作时，有信心（自我效能感）承担并付出必要的努力来获得成功。（2）对当前和未来的成功做出积极的归因（乐观）。（3）锲而不舍地追求目标，如有必要，能够调整方式去达成目标（希望）。（4）当遭遇逆境或被问题困扰时，能够持之以恒，复原甚至超越（韧性）最初的状态，从而获得成功。研究发现，积极心理资本与自尊、内控性、情感平衡，以及焦虑、抑郁、偏执、人际敏感等心理健康指标均显著相关;积极心理资本可以显著预测主观幸福感，对心理健康、T作绩效有积极的促进作用。
美国尼勃拉斯加大学教授弗雷德·卢桑斯提出心理资本四维度：乐观、希望、韧性和自我效能感，被学术界广泛认可。随后提出的心理资本干预模型（Psychological Capital Intervention，PCI），旨在设计一套具体可操作的实践方案，用以培养乐观心态、提升希望水平、铸造韧性、提高自我效能感，更是为心理资本的开发和管理提供了理论支持和可借鉴的方法。本研究基于PCI理论，借助团体心理辅导的方式，在戏曲职业学校开展心理资本的干预研究，试图验证团体心理辅导能否对戏曲专业学生的心理资本提升产生积极影响，为戏曲专业职校生的心理健康发展提供帮助。
二、研究设计
（一）研究对象
采取自愿报名的方式，在江苏省苏州评弹学校招募被试。以问卷调查的方式筛选40名心理资本水平较低的学生作为干预对象，将研究对象随机分为实验组和控制组，每组20人。
（二）研究工具
1.心理资本问卷。
采用弗雷德·卢桑斯编制、周利霞改编的心理资本量表，问卷包括4个维度：乐观、希望、韧性、自我效能感，共计45个题目。量表选项采用7点计分法（1代表非常不符合，7代表非常符合）。
2.团体满意度自评量表。
团体心理辅导结束后，使用团体满意度自评量表调查团体成员对心理资本的认识、对团体活动的主观感受、对团体目标实现的评价，评估自己在团体活动中的成长变化。团体满意度自评量表共计1l题，选项均采用10点计分法。
（三）研究方法
本研究采取实验组、控制组前测一后测实验设计。在进行团体干预活动前，收集实验组和控制组被试心理资本问卷为前测数据。随后，实验组被试接受围绕“乐观、希望、韧性和自我效能感”四个维度开展的团体心理辅导，为期9次，每周1次，每次120分钟;控制组被试则不接受任何实验处理，照常生活和学习。团体辅导结束后，对实验组被试进行团体满意度自评量表测试，对实验组和控制组被试进行心理资本问卷调查后测，1个月后对实验组被试进行一次追踪测试。本研究采取定性和定量研究相结合的方法，用统计软件对收集到的数据进行分析，并进行个案汇总及团体成员活动满意度调查。
（四）实验程序
基于PCI理论，依据在校学生的实际情况，制定名为“提升心理资本·快乐心起航”的团体心理辅导方案。整个方案在团体动力学理论的推动下，围绕PCI理论的四个维度，即培养乐观心态、提升希望水平、铸造韧性、提高自我效能感来设置干预环节，采用讲解、体验与分享三位一体的团体心理辅导形式，目的是通过影响心理资本的各个维度，提升个体整体心理资本水平。具体活动设置见文末表l。
三、结果分析
（一）团体满意度调查
团体满意度的调查结果发现，82.6%的成员表示越来越了解自己;85.3%的成员能够开放自己，积极参与团体活动;79.4%的成员表示在团体辅导活动中学到的内容可以应用于生活。
（二）团体前后测数据分析
1.实验组、控制组在心理资本问卷上的前测结果分析。
对实验组与控制组各20名被试在心理资本问卷上的前测结果进行单因素方差分析和显著性水平检验，结果见下页表2。从表2的相关数据可知，实验组、控制组心理资本总分和各维度得分差异不显著，故实验组、控制组属于同质群体。
2.实验组在心理资本问卷上的前后测结果分析。
对实验组20名被试在心理资本问卷上的前后测结果进行单因素方差分析和显著性水平检验，结果见下页表3。从表3的相关数据可知，实验组心理资本及相关维度前后测数据均存在显著差异。结果表明，通过团体心理辅导，实验组被试心理资本及相关维度得到了显著的提升。
3.实验组、控制组在心理资本问卷上的后测结果分析。
对实验组、控制组各20名被试在心理资本问卷上的后测结果进行单因素方差分析，结果见下页表4。从表4的相关数据可知，实验组、控制组心理资本及各维度后测数据均存在显著差异。对比分析表明，通过团体心理辅导，实验组被试的心理资本及相关维度得到了有效提升;控制组的心理资本及其各维度得分不升反降，可能是由于对控制组被试在短时间内的重复测量，导致其对心理问卷的测试产生了排斥心理。
（三）团体辅导效果定性分析
团体心理辅导结束环节，给参与团体活动的被试发放开放式调查问卷。结果表明，团体成员在活动中体验与分享，对自我的认知、自身的开放性、人际交往能力以及自信心都获得了提升。由此可知，基于PCI理论的团体辅导对提高戏曲专业学生的心理资本水平有积极作用。
四、研究建议
（一）在团体氛围中获得成长
艺术职业学校的学生正处在青春期向青年期转换的敏感时期，这个时期是学生世界观、人生观彤成的关键期，亦是心理问题频发的时期。为此，学校开展心理健康教育，对培养学生健全人格具有重要的意义。团体心理辅导作为心理健康教育的一种方式，有其独特的优势，能够创设一个模拟的社会情境，营造一種自由、互相尊重、互相关心的团体氛围，同归学生的日常人际交往模式，通过团体氛围对学生进行有效的训练，促进团体成员的心理健康和个人成长。
（二）在共性问题中去特殊化
学校团体心理辅导具有很强的感染力和互动性，比个体心理咨询省时省力。在团体心理辅导搭建的模拟社会情境中，通过相互的交流互动，成员可以获得启发，了解自身心理健康问题的普遍性，从而有效缓解自己内心的压力，排解不良情绪，共同寻找解决问题的方法。
（三）适用范围广泛
团体心理辅导技术适用范围广泛，如在班主任举行的主题班会中就可以运用团体心理辅导技术。校园心理剧也是团体心理辅导的一个变式，将学生日常生活中的真实事件通过心理剧的形式表演出来。学生在表演和旁观的过程中，认识自己存在的问题，学习处理问题的方法，从而实现个人成长。
【参考文献】
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