提升小学语文课堂教学的有效性分析
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摘 要 在新课程的理念之下，我们都在探索、追求有效的教学。有效的语文课堂教学，其根本宗旨应当在于实现语文学科综合素养的显著提升。在此前提下，教师有必要指引小学生针对特定的阅读作品予以全面感悟，从而挖掘其中蕴含的深层次内心情感。与此同时，针对语文课文也要着眼于多个欣赏视角，以便于师生共同发掘课文本身蕴含的语言美感以及文体美感，并且激发深层次的感情共鸣。由此可见，语文创作以及语文阅读的宗旨与目标都要落实于提升语文素养，通过创建有效性的全新语文课堂来实现上述目标。
关键词 小学语文 课堂教学 有效性 提升措施
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
在新课程理念下，人们都在探索有效的教学。创建有效性的全新语文课堂，此项举措应当意味着挖掘语文课文涉及到的人文内涵，从而全面突显了语文教学以及语文核心素养之间的内在关联性。依照现阶段的语文学科课改宗旨，针对当前语文教学有必要更多着眼于激发探究热情与探究兴趣，确保运用综合性的手段与方式来提升综合性的语文学科能力。因此作为语文教师而言，应当能够全面明晰创建有效课堂具备的重要价值，在师生紧密配合的状态下致力于培育优良的人文素养。
1提升阅读教学的成效性
从根本上来讲，针对语文阅读应当能够全面突显实效性，确保将小学生置于整个阅读课中的主体地位。与此同时，语文阅读课还要保证其符合小学生本身的不同个性，对于深层次的阅读感受予以相应的激发与调动。只有做到了上述的阅读课转型与改进，小学生才能真切体悟到语文阅读与自身平日生活的关联性。具体在实践中，教师应当能够指引小学生针对特定的阅读内容增设必要的批注，据此记录下同学们现有的阅读联想、阅读疑问以及其他的有关感想。经过一段时间的练习，学生的能力得到一定的提高，也尝到了批注阅读的甜头。写批注，让学生们在浓浓的语文味中提高语文水平。
2仔细品味课文内涵
针对语文阅读不应单纯停留于浅层次的文本阅读，而是有必要深入探求其中的深层次内涵。通过运用反复品味与反复咀嚼的方法，才能深切感受到独有的文字魅力，从而透过表层文字来体悟课文内涵并且提升人文素养。
如《一面》教师抓住描写鲁迅先生的外貌的六个句子，引领学生走进语言文字，走进人物的内心。在学生思维不够深入时，及时点拨，从多方面体会，抓住感叹号这个标点。才会使学生对文本的“咬文嚼字”，课堂也因此焕发出浓浓的语文味。抓课文关键词的诵读品析，重点句式理解，如教学《草原》引导学生比较一碧千里和翠色欲流的意思；“马上的男女老少……像一条彩虹向我们飞过来。”作者为什么用“飞”，可换成“跑过来”吗？体会作者的用词准确生动。又如《桥》这篇课文学习写雨大的句子“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”引导学生对比“像泼下来。像倒下来。”有什么不同？有什么好处？从而知道用短句渲染雨水来势凶猛。你还可以在课文里找到哪些这样的短句，体会短句的妙用。“老汉清瘦的脸淌着雨水……他像一座山。”通过质疑引导学生体味：老汉清瘦，把他比作一座山，这个比喻贴切吗？明白句子的内涵是老汉的精神和信念像高大的山。
3运用开放讨论来支撑语文有效教学
人主要通过语言进行交际以实现其自我存在与社会存在的统一，在语言交际的过程中，人对于文化的内化与创新，实际上就是对自已人性或隐或显的展示与呈露。在语文课堂教学中，应让学生根据课文所学内化成自己的观点，充分发表自己的主观意见，不要人云亦云，以此来锻炼自己的语言表达能力。
在教学中教师根据课文精心地设计问题让学生参与讨论，这样就可以打破教学求同的传统，激发学生的求异思维，尊重学生的独特体验，使封闭的课堂得到开放。
4创建语文课的情境
语文阅读并非局限于朗读，同时也应当包含默读与联想等要素。从当前现状来看，教师在全过程的语文课上应当尝试为小学生创建趣味性以及丰富性的全新课堂情境。这是由于，创建课堂情境在客观上有助于激发与之有关的语文课堂联想，从而延伸并且拓展了小学生当前拥有的语文学科视野，并且有助培育厚重的人文情感。由此可见，语文教学并非局限于表层的工具价值，而是有必要深入至人文素养的更深层次。
5拓宽小学生的语文学科视野
针对小学语文有必要紧密结合写作以及阅读，上述二者共同构成了语文学科不可或缺的要素。在此前提下，关于语文教学仍需致力于突破当前的狭窄课堂局限，从而运用多样化的手段与途径来拓宽语文学科的视野。具体在实践中，关键举措就在于拓展现有的课外阅读，同时也要紧密衔接语文课堂以及同学们的真实日常生活。小学生针对多种多样的课外语文读物如果能着眼于全面接触，那么有益于逐渐累积并且培育优良的语感，对于日常真实生活也能予以全方位的丰富。在阅读中渐渐积聚、凝炼、升华，以语言、以情感为媒，在浓浓的语文味中，语文本色着实闪亮了起来。
与此同时，拓宽语文视野的举措还应当涉及某些优美语段的摘抄。通过运用课文摘抄的方式，让学生背诵古诗文，背诵名家名篇，学习了《少年闰土》，拓展阅读鲁迅的《故乡》，从而逐步累积并且达到了更优的语文阅读意境。
6紧密结合语文写作与阅读
依照当前的语文课改思路，师生有必要共同着眼于创建开放性更强的新型语文课堂，在此前提下紧密衔接了语文学科的日常阅读以及语文写作。这是由于，关于日常性的语文教学并非单纯局限于浅层次的语文知识讲授，而是有必要探求深层的人文内涵，并且将内心情感融入全过程的作文写作中。在很多情形下，语文课文本身就蕴含了富于表现力的优美语段，教师针对此类语段或者词句就要引导小学生对此进行全方位的摘抄与模仿，然后尝试将其灵活转化并且适用于自身的作文创作中。
如《老人与海鸥》第十八自然段只有一个省略号，这是给课文补白的好地方。作者省去了什么？请你把省略的内容写在空白处。《別饿坏了那匹马》当我看到一堆枯焉焦黄的马草，我的内心会想到什么，会说什么，会做什么？通过写话来表达他的感激和惊讶。小学生在真切感受到内心共鸣与情感共鸣的前提下，其在面对语文作文时就会表现为浓厚兴趣，而不再感觉到作文创作是无趣或者乏味的。因此可以得知，通过运用点滴累积的方式，应当能逐渐提升小学生当前现有的语文综合素养，并且实现了针对语文学科探究热情的全面激发。
经过综合分析，可见语文教学本身涵盖了多层次的内涵，其中关键举措应当落实于语文写作、语文阅读以及其他有关要点。关于语文学科如果要创建有效课堂，则客观上必须依赖于师生之间的紧密配合与彼此协作。与此同时，教师也要引导小学生针对阅读课文予以仔细品味，从而深入体察其中的人文情感，在反复揣摩与体会的前提下提升人文素养。
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