巧理解，妙运用

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　　【摘 要】 词是最小的能够自由运用的语言单位，是建构语言大厦的基本素材。它既与字关系密切，又与句子紧紧相连，即使是文本的阅读也往往要落实到具体的字词，因此词语教学是小学语文教学的重要内容。著名语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”
　　【关键词】 词语；理解；运用
　　词是最小的能够自由运用的语言单位，是建构语言大厦的基本素材。它既与字关系密切，又与句子紧紧相连，即使是文本的阅读也往往要落实到具体的字词，因此词语教学是小学语文教学的重要内容。著名的语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要是字词。”小学语文课标中也明确规定词语教学目标：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。那么我们该如何引导学生在词语学习中真正理解词语，并且能恰当运用，实现词语教學的学用并举呢？笔者根据自己的教学，认为可从以下几个方面入手：
　　一、巧用字典
　　查字典是一种常见的解词方法，往往能收到一举多得的效果。让学生查字典理解词语，除了巩固查字典的能力，更是对学生结合语境选择词义能力的训练，同时养成随时使用工具书的习惯。《黄山奇松》第一节用“情有独钟”这个词引出描写对象—奇松，这个词也是首次在课本中出现。教学时我让学生朗读第一段文字，然后引导学生思考这节写了什么内容，孩子们很快锁定了“情有独钟”这个词。我顺势引导学生关注“钟”的写法，然后出示“钟”的意项，并联系课文语境理解“钟”是指感情等集中，连起来想想词语的意思是人们把情感集中在黄山奇松上，突出人们对黄山奇松的喜爱。接着思考作者这样写的好处，引导学生发现词语背后隐藏的情感以及表达的奥秘，真正走进文本。教师使用一个过渡句：这样说来，我们也会用“情有独钟”，从而引导学生尝试运用，最后总结发现：表达对某人某物的喜爱，就可以用上“情有独钟”，甚至作文时也可以用“情有独钟”来引出描写对象。利用字典准确突破关键字的意思，整个词语的意思就显而易见了，在理解的基础上及时运用，发现表达的奥秘。实现词语理解、感悟、运用的巧妙相融。
　　二、追本溯源
　　中国的汉字，每一个字都有一个故事。从汉字的本义出发来掌握字义，不仅精准，而且直抵学生内心。在执教《司马迁发愤写<史记>》一文时，“酷刑”一词比较关键，两个字都是生字，而且“刑”与“型”很容易混淆。教学时，先关注文字“刑”读后鼻音，然后引导学生关注古体字：“同学们，请看这个古体‘刑’字（边说边板书），左边像？（架在犯人脖子上的刑具）右边像一把？（刀）所以刑在古代是指‘刑罚’，那么酷刑指？”学生纷纷顿悟“残酷的刑罚”。“那么司马迁受到了怎样的残酷刑罚？”教师及时补充司马迁为李陵辩护受腐刑资料，然后趁热打铁朗读课文，此时学生深受感染，读起来有声有色，最后及时通过填空方式区分“刑”与“型”的不同用法。在教学《孙中山破陋习》一文时，“既”与“即”可以采用相同方法。通过观察古体字很容易理解“既”的本意是吃罢，吃过，“即”的本义是走近去吃东西，然后结合语境及时运用，区分两个字的引申义。从字形入手，理解本义，又结合具体语境掌握了“语境义”，更巧妙地及时运用，轻松突破同音字以及形近字的不同用法，让解词从理解走向运用。
　　三、融入生活
　　语文是母语学习，学生的生活积累是语文学习的良好背景。在教学《姥姥的剪纸》一文时，文中有这样一句话：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的唰唰声，悦耳至极。”为了引导孩子体会姥姥剪纸的技艺高超，我紧紧锁住“唰唰、悦耳至极”这两个词。首先读句子发现这两个词都是写声音，再引导孩子们联系生活中，我们也剪纸发出的声音是怎样的——沙沙，比较姥姥剪纸发出声音——唰唰，你发现了什么？姥姥剪纸速度快，剪得精准。再引导学生及时朗读，让文字真正变得有声有色。《灰椋鸟》一文是这样描写灰椋鸟归林的：“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。”教学时我引导学生：“投入”可以换成哪些词语？“落入”“飞入”“躲进”。作者为什么用“投入”？学生一时语塞。这时我引导学生联系生活，投入一般指投入哪里？“怀抱”，这样写有什么好处？“突出鸟儿对刺槐林的喜爱”。此时引导学生朗读，真正感受到鸟儿的那份愉快。联系生活理解词语，让字词根植于学生的经验，实现新知识与旧知识的巧妙构建，让解词从狭窄走向深广。
　　四、比较推敲
　　有比较才有鉴别，只有通过比较，才能领悟到作者遣词造句的奥妙，从而让学生提高欣赏借鉴能力，学会表达。在教学《荷花》中“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”一句时，先出示古体字“冒”，引导发现“冒”是会意字，上面像一顶帽子，下面是眼睛，帽子把眼睛遮住了，原指蒙而前，引申为勇敢直前。这里的“冒”指什么？学生说指荷花往上升、向上钻等。再给“冒”换词，学生说出了“长、钻、顶”等字，然后教师追问：“那为什么作者不用其他字而用‘冒’？”让学生把换的词放入句子中读一读、比一比、想一想，感受到“冒”字的巧妙。通过联系上下文，白荷花是从“大圆盘”之间冒出来的，反复朗读比较，学生的感受渐渐清晰，“冒说明荷花长出来是很有力量的！”……此时，荷花已经活了，我顺势引导，想象说话：白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛在？学生不仅理解了词义，感悟到词语背后的情味，而且从词语看到画面，体会到生机与活力，感受语言的魅力与表达的奥秘。
　　当然，一个词语的教学往往要综合运用多种方法，力求实现以学生的生活经验和已有知识为基础，多种方法巧妙解词，适时灵活用词，使词语学习有声有色并深入人心，借助词语感悟语言，学习表达，从而达成点“词”成金的目标，支起学生语文学习的“大厦”。
　　【参考文献】
　　[1]郑丽萍.提炼词语：阅读教学的“快速直达车”[J].小学教学参考，2014（01）.
　　[2]周宝清.注重三个结合，提升词语教学质量——浅谈小学语文低年级词语教学[J].作文成功之路（下），2014（09）.
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