适合的才是最好的

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　　开学初，我在学校图书馆中借到了一盘名师录像课的光盘。打开一看，是王崧舟老师执教的《我的战友邱少云》。几年前，曾在一次“千课万人”的活动上聆听过王老师执教的《望月》，当时被王老师的“诗意语文”所震撼，从来不曾想过这样温文尔雅的老师会如何来上《我的战友邱少云》这类课文。一节录像课看下来，不仅为王老师的课拍手叫好，更引发了我的一些思考。什么样的教育才是最好的呢？我想一定是适合的教育。
　　一、适合的教学方法是最好的教学方法
　　在执教《我的战友邱少云》第一课时中，王老师围绕着“纹丝不动”一词展开了教学。都说第一课时的教学重点主要是“朗读”，那到底该读什么呢？就是“指名读”“分小组读”“男女生读”“齐读”？《语文课程与教学论新编》中写道：“朗读是书面语言的有声化，是变无声文字为有声语言的阅读方式”，更指出“朗读的第一个意义在于帮助学生理解课文的思想内容，体验课文的情感，感受文章的气势和韵味”。王老师就是用“朗读”的方式来让学生感受邱少云的形象。王老师所用的“朗读”方式不是前面所提到的那种花里胡哨的朗读形式，而是让学生带着一定的思考去朗读。“如果你就是潜伏在那儿的一员，你怎么读这个句子？”“如果你是他的战友，你会如何前来哀悼他？”“如果你是他的首长，你会如何向其他士兵介绍他？”“如果你是一名和他一样的普通战士，你会如何来读这个句子？”“如果你是一名记者，你会如何向大众报道他？”“当你意识到会出现这么严重的后果时，你还会怎样读这一段？”“当你是这个潜伏部队的队长时，你会怎么读？”“当你是邱少云时，你会怎么读？”王老师通过设计了这么多不同身份的人物，让学生自己读，让学生听老师读，让学生模仿着人物的形象读，这一轮一轮的朗读后，学生自然而然地感受到了“纹丝不动”就是邱少云的伟大形象。
　　二、适合的教学内容是最好的教学内容
　　在王老师执教《我的战友邱少云》第一课时中，他不仅抓好了“朗读”这一块，同时面对高年级学生，王老师还把“教方法”作为一个重点教学内容。通过学生的自读、自找关键词，到教师在巡视的过程中找同学上黑板板书答案，再到所有答案都指向“纹丝不动”这个关键词。看上去都是学生自主研究得到的，事实上，其中彰显着教师“以学生为主体，教师起引导作用”的理念。将课堂还给了学生，却一步步引导学生进入正确的探究领域。
　　之前，在听或者看一些名家的著作中，总是会发现这样一个理论：教师在课堂上不能想着这节课要把所有知识都交给学生，没必要也做不到。看到这样的理论时，我也反思过自己的教学。可是我总觉得如果不把该讲的都讲了，孩子们考试时不会做怎么办呢？在看了王老师的这一课后，我不禁感叹：名家不愧是名家。《我的战友邱少云》一课可以教的东西太多了。但王老师认识到课文只是学生进行言语实践的依据和载体，并不是教学内容。任何一篇课文都可以根据不同的目的、用途从不同的角度加以解读，这些从不同角度解读的有关听说读写的概念、原理、事实、方法、态度以及课文自身的意义都可以被确定为教学内容。但究竟哪些在这一堂课上更合适，还是要根据课程目标和实际的教学情境决定的。在新课标中明确要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”王老师把“朗读”作为适合这节课的教学内容。新课标中还指出：要“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，“纹丝不动”这个关键词被王老师选做了这一课的教学内容。“初步感受作品中生动的形象”也是新课标中的一项阅读教学目标，王老师就把它落实到了第二课时里“体会邱少云的伟大形象”之中。这些都是适合学生的教学内容。
　　本学期，新入学的一年级采用了新版本的统编语文教材，这套教材主张“读书为主，读书为要”。虽然今年我任教的二年级还未开始使用这套教材，不过，为了让学生能够跟上新教材的要求，我也要求学生的语文学习以“读书为主，以读书为要”。為了让学生多读书，我决定在课堂上引入不少课外读物。课外读物千千万，那么该选择哪些篇目作为教学内容呢？我也为此苦恼了很久。看完了王老师的课后，我觉得我还是要回到新课标里阅读教学年段目标上，选择适合的教学内容。第一学段阅读教学目标中要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”根据我们班小朋友的具体情况，我给他们准备了绘本《我爸爸》，里面的多次反复的句型“这是我爸爸，他真的很棒！我爸爸……，他真的很棒！”是儿童乐于接受的，不少小朋友读完后还能模仿着夸奖夸奖自己的一个亲人。有了这个成功的先例，我信心倍增，又选择了不少适合儿童的儿歌作为教学内容，让小朋友读一读、诵一诵。小朋友们读得高兴，自然也就学得进去了。可见，适合的内容真的是最好的教学内容。
　　三、适合的作业是最好的作业
　　提起“作业”二字，不少同学、老师甚至家长都会感到头疼不已。具体原因无外乎多、难、繁。王老师在执教《我的战友邱少云》一课中，在课堂上就设计了一个写碑文的环节：“战斗结束了，人们为他立了一块碑。目睹了邱少云这一切的你，请给他写一句或几句赞颂的碑文。”新课标中要求第三学段时“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。这个作业没有让学生花费大量的时间去查阅材料，没有让学生书写大段大段的感想。有的同学滔滔不绝，有的同学只言片语，但他们心中对邱少云的崇敬之情都展露无遗。
　　化繁为简，却事半功倍，这一点我是非常认同的。还记得刚开始工作的时候，我总是害怕学生学不会、记不住，所以，经常让学生多抄多默。学生暗暗叫苦，我自己也不堪重负，最糟糕的是效果还不理想。每天需要重抄重默的人数很多，考试时的正确率依旧不高。那时，我就开始反思这是为什么呢？翻阅了很多学科教学论，看了不少名家的理念后，我发现适合孩子的作业才是最好的作业。后来，我将默写工作放到了抄写之前，制定了“先默后抄，多错多抄，少错少抄，不错不抄”的作业规定。学生要完成的作业少了，但是效果不减反增。之后，我还用上了“免做卡”“减免卡”“阅读积分卡”等形式，让学生有了自主选择作业的权利。
　　为了每一位学生语文知识的学习及语文素养的提高，作为一名语文教师，我会继续在教学方法、教学内容和作业设计上不断探索，寻找合适的教育，并不断引领、激励学生扬起自主的风帆，畅游在语文天地之中。
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