创设小学语文绘本写话教学生长点
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小学低年级学生对绘本有特殊的阅读学习兴趣，教师需要针对学生的审美价值取向，为学生准备更多绘本资源，发动学生展开多重形式的学习感知活动，并激发学生主动写话的意识，将读写训练贯穿整个语文学习过程之中，这对全面塑造学生语文综合素质有重要促进作用。教师在具体设计时，要注意精选图解视点、关注绘本细节、拓宽图例训练，为学生创设适宜的写话氛围，触发学生写话灵感，丰富学生写话取点，确保读写教学顺利推进。
一、筛选图解视点，创设写话氛围
小学语文教材有丰富的课文插图，但这些图例还不是真正的绘本材料，教师要结合教学内容，通过多种渠道展开信息搜索，为学生准备更多绘本学习材料，让学生展开多种形式的绘本阅读学习活动。学生对绘本材料有特殊的阅读兴趣，教师要适时发动学生展开写话操作训练，促使学生顺利实现读写训练和认知内化。在绘本图解设计时，教师需要从学生学习实际出发，针对学生理解能力，为学生提供一些必要的阅读提示，这样才能为学生写话创设良好的操作氛围。
我们在筛选绘本信息时，需要针对教材内容展开操作，与教材学习形成呼应，这样的绘本才具有较高的应用价值。如教学统编小学语文第四册《开满鲜花的小路》，教师先让学生阅读文本内容，结合课文插图解读文意。当学生大多理清了文本意义后，教师利用多媒体投放一些绘本图画信息，并发动学生展开写话训练：大家认真观看大屏幕，这是一篇绘本故事，名字叫《和乌鸦做邻居》。我们都知道，乌鸦长得很丑，叫声也很难听，特别还有乱叼东西的坏习惯，这篇绘本却没有这样展示，你能够从绘本故事情节中看出乌鸦的聪明和勇敢吗？用你手中的笔，为绘本中的乌鸦写几句话，赞美乌鸦的优良品质。学生听到教师这样的引导之后，开始认知观看绘本内容，并展开写话构思，很快就有了写话思路。
教师为学生展开绘本故事，并给出了提醒，学生快速做出反应，顺利进入写话操作环节。这说明教师的绘本解读是比较成功的，有效调动了学生写话热情，确保写话操作顺利展开。
二、关注绘本细节，触发写话灵感
绘本阅读时，学生常常关注其动态画面或者是故事情节，而对绘本细节不够重视，观察不细致，研究不深透，写话操作便难以启动。因此，教师要注意引导学生对绘本内容展开详尽学习，特别要注重绘本细节内容，并以此作为写话操作启发点，引导学生展开丰富联想，以丰富学生写话视野，并通过不断挖掘形成思维体验。学生写话需要有灵感支撑，关注绘本细节问题，往往能够给学生带来更多思考，其写话灵感也会自然生发。
学习《沙滩上的童话》时，教师与学生一起展开学习感知，理顺了课文情节。为丰富学生学习视野，教师拿出一部书《童年趣事》，这是标准的绘本故事书，学生争先阅读绘本故事，教师挑选一幅绘本插图让学生观察，给出解读提示：这幅图分上下两个部分，画面上共三个人，分别是买画糖的老人和两个小朋友，仔细对比两幅图，看有什么不同。学生展开细致观察，结果发现两个小朋友的面部表情发生了变化，这是什么原因造成的呢？教师由此展开写话训练：小朋友的眼睛、嘴巴都出现了变化，用书面语言说说，这种变化是如何产生的。学生仔细观看插图，并结合相关文字进行讨论，自然获得了自己的理由。课堂展示开始，学生写话都比较丰富，说明写话灵感自然生发出来。
教师为学生提供绘本内容，并给出针对性引导，让学生细致观察绘本内容，对细节展开推断和评价，自然生发写话话题，学生有感而动，写话操作活动圆满成功。
三、拓宽图例训练，丰富写话取点
绘本不仅能够给学生提供视觉体验机会，还可以触动其心理，在设计绘本案例训练时，教师要针对学生关注焦点问题展开规划，精心选择写话操作取点，确保读写训练能够顺利展开。绘本有自己的情境和情节，学生阅读绘本之后，自然会生发一些感触和联想，教师要适时给出引导，让学生自觉展开写话操作，以有效提升写话训练效度。
设计语文课堂训练时，教师要根据学生年龄特点，多给学生设计一些立体性训练内容，以便调动学生学习主动性。如学习《画杨桃》这篇课文时，教师便给学生布设一个绘本写话任务：大家看大屏幕，这里介绍一个绘本故事，名字叫《汽车睡觉的一天》，有两个小男孩，感受了在汽车不行驶的一天里发生的许多故事，仔细阅读绘本故事情境，谈谈你的看法，依照《画杨桃》的写法展开操作。学生对这个話题比较感兴趣，开始阅读绘本故事，并给出自己的写话操作展示：“我很羡慕这两个小男孩，他们两个能够在静悄悄的马路上自由地骑车，还能够在马路上玩游戏，这是多么环保的生活状态。我们身边到处是汽车，如果没有了汽车，这个世界到底会怎么样呢？”“小动物们可以上路行走，这是因为汽车今天都睡觉了，看到这个情节，我是多么期望这样的事情真的能够发生……”
教师为学生准备了绘本故事，引导学生结合绘本内容和教材学习内容展开写话操作。从学生的表现可以体味到，教师的教学设计是具有针对性的，能够为学生写话操作提供丰富视角，训练效果极为显著。
绘本进入语文课堂教学之中，不仅给学生带来了丰富直观的感知机会，也能够触动学生写话思维，帮助学生顺利构建读写学习认知。学生有感而发，为写话创作提供了丰富的动力支持。小学低年级学生大多对写话存在畏难情绪，教师利用绘本展开读写引导，教学适合度更强，调动效果值得期待。
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