小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究
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【摘 要】 随着义务教育的发展，越来越多語文教育工作者注重课程整合、有效设计，统筹规划教学课程活动，全面提高学生的语文素养和语文写作能力。在许多传统语文教学中，都是一篇一篇的教材教学，局限于单独文章的孤立教学，反复学习生字生词，已经很难满足语文课程标准的要求。教师整合性管理安排阅读学习，以主题的形式，想办法提高学生的主观能动性，将各种相应的资源积极引入教学，通过阅读提高学生遣词造句的能力，在阅读教学中不断提高学生的写作水平。
【关键词】 小学语文；单篇课文；主题阅读；教学设计
一、研究背景和意义
义务教育新课程标准提出，作为新一代的教育工作者，应该有意识地改善课堂教学的方式方法，结合具体学科，积极进行改革。在现行的一些语文阅读教学的具体过程中，存在着“就文章论文章”的单一化教学现象，把一篇教材孤立起来，单独分析它的意义、背景，反复地机械化学习其中的生字词，归纳段落和总结中心思想，学生对于语文课消化不良，效率不高。传统的单篇教学和单元教学具有相对的局限性，课文风格各异并且种类繁多，缺乏纲领性，必定会引起学生走马观花、思维混乱、缺乏深度思考和学习，传统的单篇孤立课本教学已经不再符合当今教育理念的发展。
处于小学阶段的孩子充满着求知欲和好奇心，但是会因为缺乏耐心和不够坚持导致学习出现问题。作为教育工作者，应该结合小学生的心理生理状态，以长远的角度和发展的目光看问题，帮助他们养成学习自信心，培养好阅读习惯，有意识地提高他们的阅读量，从而更有助于写作水平的提高。小学生年龄小，生活经历不够丰富，需要通过阅读来学习如何更好地获得素材、把握写作技巧等能力，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，深入阅读之后，才能激起写作兴趣。
本次设计是与时代接轨、以科学的理论指导实践并不断发展的设计研究。通过对一篇教材文章的系统分析，发散出多个信息文本，将语文教材中零散单一孤立的内容互相结合起来，赋予其生命与活力的丰富饱满的教学设计。小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究是以“主题”为纲领，对于多篇课文进行整合学习，在不断品味语言魅力的同时，发展深层次文化涵养的教学。主题式阅读不仅能够帮助学生理清思路，让语文教学路线变得清晰明朗，更能多方面扩大学生视野，提高学生的阅读量和写作水平。
二、小学语文阅读主题阅读教学设计的概念
1.何为“主题阅读教学”
“主题阅读”是指以学生为主体，强调通过广泛的主题探讨研究的一种阅读模式，“主题阅读教学”是将核心知识集中在课程中实施的一种教学模式。老师通过创设围绕主题进行阅读的情境，学生在有主题、有目的的学习指导下，有效地提高课堂效率，增强内容的联动性。
主题阅读更加趋向于“内容丰富化，条理清晰化，方式多样化，教学开放化”多位一体的教学理念，在丰富课堂内容的同时，提供学生更为丰富的课外知识；提纲切要是主题阅读教学的精髓，由主题牵一发而动全身，帮助学生不断构建与完善自身的知识体系，提高阅读量，增加深度与广度；学生学习的方式不再局限于单向性接受教师提供的知识，更加具有自主性，进行小组讨论或者是自我探寻，分享和探讨，通过多媒体、网络、实体图书馆、实体博物馆等多种媒介渠道了解更多内容信息；教师在教学方面，也更加注重培养学生自主探究的能力，更趋向于综合化教学，课后评价也更加开放，使学生在语文学习的过程中能够体会到不断积累的乐趣，渐渐培养提高语文素养。
2.小学语文阅读单篇课文主题阅读教学设计的含义
本次教学设计将“主题阅读教学”与小学语文单篇课文阅读结合起来，进行灵活运用，在更加尊重学生的差异性、个体性的同时，围绕从教材或是课外阅读中精炼出来的反映文本内容又能够推动学生个性化成长的有价值的“主题”。
主题单元教学更多地表明的是小学语文教学中实施的一种单元整体性预先备课。这是教师在课堂准备前期的准备性意识与理念，以主题形式的课本教材主题单元为依据。在内容的选择上，既要结合课本知识，不脱离课本总体知识系统的大框架，又要敢于开辟新路，不拘泥于课本的条条框框；注重它们之间的共同主题的探究，有意识地把握中心思想，具体分析文章的写作手法和表达方式上的具体不同，并且进行归纳，帮助学生找到更加适应的学习方式，在不同的学习中相互渗透，提高语言领悟力、拓展视野、构建思想蓝图。课堂教学中的整体观念是主题阅读的重要观点，语文学习并不是一篇篇文章的逐字逐句的精读，而是有选择、有关联的整体性阅读，主题阅读将与主题相关的内容都有机整合起来，在有效的课堂时间内进行学习，老师对整节课整体的把握，让老师在课程的安排上需要更加细致入微，不断朝着实现整体最优化的目标前进。
三、小学语文单篇课文主题阅读教学设计策略
1.有效整合，确定文章主题
主题的确定是教学设计的重中之重，教师应该在开课之前分析、把握教材内容之后进行主题的确定。这里的主题并非只是简单的原书本的“主题单元”的规划，而是根据教师所教学的具体内容进行有规律的分划。主题可以是“文眼”（即表达文章主旨思想的字词），从文章中提炼出来能够最大程度地表达文章的含义，且是最具有核心价值的词语，教师在选择主题的时候，应该避免题眼的假大空，不能局限于单个教材本身的内容进行整合分析，而缺乏对学生生命价值的讨论与研究；主题也可以是能带给学生价值取向的词语，在一定程度上体现文章的价值观、品质与态度。
2.内容拓展，提高学生写作水平
在整合出文章主题后，对文章主题的深入分析也是必不可少的部分，其中必定掺杂着对于内容的扩展。从整体出发，在把握教学内容的基础上，结合小学语文学习的目标，对“语文教材”进行“再加工”，这对教师的创新意识的要求就比较高了。需要在整合所有内容后，对教学设计进行创新设计。在提出主题之后，可以侧重于对写作水平的提升设计一些纲领性分析。教师以素质教育标准为目标，根据写作教学目标和具体情况，巧妙地设计一些阅读条件与具体情节，在培养学生阅读兴趣的同时，做好读写工作，对于美文段落及时复习抄写，写下心得体会等，学生积累好了词汇，写文章时自然随手拈来。除此之外，做好内容的扩展，要结合时代要求，不断更新现有的教材资源，不断挖掘出更深层次的主题内涵，然后对应相应内涵进行内容的扩展，最大限度地为学生提供更为丰富的资源，学生对于原教材文章所表达的主旨会有更深层次的理解。 3.升华主题内容，縱深理解
在教学方面，应该遵循循序渐进的基本原则，根据语文学科阅读部分的逻辑系统和学生自身阶段的发展情况对学生进行分类，因材施教。在教学中贯彻这一观点，有意识地升华主题，让学生在紧密的教学环节设计中能够互相接应，得到更深层次的启发，更加系统化、连贯性地安排教学内容，在教学过程中帮助学生形成更为全面的知识体系。教师在熟读全文的前提下，理清文章脉络，分析主要内容；学生在学习、探究、讨论、总结中不断强化知识理念，逐渐学习到语文阅读的基础知识与学习方法，并且具备自主学习的能力与技巧，掌握并熟悉阅读的方法，形成了良好的阅读能力和较为广阔的知识面。
4.优化评价系统，立足根本
在学生的语文阅读学习评价当中，杜绝单一以标准答案的形式进行评价，不断尝试用自评、互评等多种方式评价学生的语文阅读学习成果。在此番设计当中，应该更注重以学生为主体，构建更为开放性的评价体系，教师在评价过程中应该更注重于促进学生全面发展为根本宗旨，不断完善评价体系，让评价更为客观和真实。
积极让学生参与不同语文课外阅读的环节，老师应该有所记录，这是一种成长性的教育理念，让学生在日常学习中收获鼓励和进步，不断将定性评估和定量评价相结合，让学生在语文学习过程中增强满足感和自信心，老师和学生共同进步。对于学生的评价，老师不仅要做好量化的标准，更要做好质性的标准，以发展的眼光看问题，以科学的理念指导评价会更加全面性和科学性。
本次教学设计以主体化单篇课文主题为主，不断更新整合教学内容，在语文教学中发挥好阅读的最优效益，不断提高学生的写作水平，让学生能够真正享受阅读之乐趣。
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