基于主题化阅读教学的小学英语单课设计研究

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】基于单元整体教学设计的理念，主题化阅读教学是阅读的最高层次，包括了所有的阅读层次。在主题化阅读中，绘本的阅读教学，是对教材文本进行整合，形成新颖的主题和情境，吸引学生的注意力，提高学生的学习能力。因此，基于此，我以主题化阅读教学理念为依托，以绘本阅读为抓手，设计了一堂小学英语课。
　　【关键词】主题化阅读教学 绘本 小学英语 单课设计
　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0133-01
　　一、主题化阅读教学的概念界定
　　主题化阅读教学就是基于单元整体教学设计的理念，基于课程标准、教学大纲、教材内容，构建符合学生学情的主题和话题，进而进行文本再构，内容整合。依托牛津上海版小学英语教材的单元主题，构建适合教师课堂上使用的阅读教学资源和方法，提高学生的英语阅读能力，促进学生语用输出能力的提升。
　　二、绘本在主题化阅读教学中的作用
　　小学英语绘本教学其实是一种故事性教学的模式，它十分符合小学生的年龄特点，借用栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节进行教学的方式，有利于吸引小学生易分散的注意力，激发和维持他们浓郁的学习兴趣。为了弄明白有趣的故事情节，小学生会尽力地调动注意力做到认真地聆听，从而提高听力理解能力，培养英语学习的语感。
　　绘本是主题化阅读的一种模式，运用该模式，使课堂教学始终围绕单元主题进行，教学内容从学生的实际生活和经验出发，符合学生的心理年龄的特点，不着痕迹地吸引学生的注意力，营造一种宽松、和谐的课堂氛围，并从学生的语言实际出发，词汇和句型更易于感知和理解，学生也更加积极主动的参与到课堂的活动中来。
　　三、小学英语1AM4U3单课设计思路
　　1.基于教材内容和学生认知的课时划分
　　本单元是《英语牛津上海版》一年级第一学期第四模块中的第三单元，单元主题为In the park。教师将单元划分为两个课时，并确立单课话题分别为：“Colours in the park”，“Fun in the park”这两个话题，旨在让学生了解如何询问颜色，表达喜爱的颜色，以及对动物的名称、颜色、大小、声音等方面进行简单描述。用彩色笔描画大自然，锻炼学生的动手能力。此外，利用所学单词和句型，引导学生认识和观察大自然，感受大自然的丰富多彩，感受到颜色无处不在，感受到大自然带给我们的快乐。
　　2.基于互动交流和语用表达的文本整合
　　本单元的学习内容以对话形式为主，主要教授关于颜色的单词，学生通过运用本单元的核心句型What colour is it？ It’s…进行询问颜色并回答。教师根据绘本故事《花格子艾玛捉迷藏》（绘本封面出示）进行文本再构，再次改编。绘本故事强调视觉传达的效果，版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。改编绘本故事，不仅更加符合小朋友的生活情境，而且通过合适的语言框架，引导小朋友将所学语言知识转化为语用输出，提高语用能力。
　　3.基于语境创设和语用体验的活动设计
　　英语阅读教学是培养学生英语能力的重要渠道，选择合适的英语绘本然后将其与教材进行整合，并将其运用到小学英语阅读教学中，可以有效的激发学生的阅读兴趣，丰富小学英语课堂，让学生学会阅读，并在阅读过程中体验快乐。
　　本单元的语境相对明确固定，颜色在日常生活中随处可见，为了让学生加强体验，教师根据绘本故事《花格子艾玛捉迷藏》创设了语境。
　　在第一课时Colours in the park中，教师基于核心词句，把教材文本再构成故事文本，创设情境为大象Emma在公园里游玩，看到了五颜六色的景色和事物，发现这些颜色和身上的花格子皮肤有一样的颜色，感觉很开心。这一设计没有使用常规的两人对话来询问物体的颜色并回答，而是Emma遇到了喜爱的景色和事物，感受到和自己皮肤的颜色很像，情不自禁地说出来：用彩笔描绘出来Colour the…，表达它的颜色It’s…。通过该课时的学习，让学生了解到公园里，五彩缤纷的景色和事物，感受大自然的魅力。通过教师设计的听、说、读等活动，帮助学生通过感知与理解并初步运用核心词句。
　　在第二课时Fun in the park中，通过故事文本的再构，大象Emma觉得公园很好玩，就带着他的好朋友Bird到公园里捉迷藏。花格子大象Emma藏起来，让Bird来找。Bird在找大象Emma的过程中，通过和不同动物的对话和问答，发现了红红的苹果、黄色的小花、蓝色的风筝和绿色的大树。最终找到了Emma，并且也发现了公园里多种多样的景色和五彩缤纷的事物，Bird和Emma都非常开心。通过这种情境创设，激发学生的学习热情，融入到课堂氛围中，让学生根据故事情节的推进自然而然地会表达自己喜爱的颜色，了解到大自然中的颜色多姿多彩，学会观察大自然、欣赏大自然。本课时通过任务驱动，让学生代入角色演一演，进行学习并推动语用输出，实现个性化的语用练习。
　　四、总结
　　主题化阅读教学使单元教学具有完整性，单元知识内容具有连接性和延续性，不会导致人为的割裂知识点，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。同时教学的过程有了更多的趣味性，学生的参与度更高，学习兴趣和热情也更浓厚，起到了事半功倍的效果，切实提高了学生的综合语用能力，凸显了英语学科的核心价值。
　　参考文献：
　　[1]陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社，2010.10.
　　[2]卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.
　　[3]David R.Shaffer.邹泓，张秋玲，候珂，李文道译.发展心理学——儿童与青少年[M].北京：中國轻工业出版社，2005.
　　[4]霍华德·加德纳.沈致隆译.智能结构[M].北京：中国人民出版社，2008.
　　[5]蒋丽珠.小学英语教材教法[M].郑州：郑州大学出版社，2004.
　　[6]李方.现代教育研究方法[M].广州：广东高等教育出版社，2004.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14916577.htm