引导学生回归生活 提高学生核心素养
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【摘 要】 非连续性的文本阅读能有效提高学生的语文素养，利用这种阅读形式能将学生生活与学习相结合，提高阅读文本的实效性，加深学生对生活的感悟。
【关键词】 非连续性文本；阅读教学；提高素养
针对农村小学生的非连续性文本阅读，教师要充分挖掘农村资源并进行整合，从而有效渗透到语文教学中去，为丰富有效阅读教学创造条件。
一、整合文本生活，精心挑选内容
教材是语文教学的重要内容，但并不是全部，毕竟社会才是大语文。因而教师要以教材为依据，主动在学生生活中挖掘，继而进行有效整合，以便真正寻找非连续性文本的相关素材，在拓展学生视野的同时，丰富他们的阅读形式，推促其阅读素养的提升。首先，教师要充分利用教材插图，引导学生对此进行观察，从中找到关键信息，推促他们理解文本内容。插图也是一种非连续性文本资源，教师需要准确把握编者意图，不断将知识进行内化。其次，教师还需要以教材为内容为起点，引导学生回归到生活中，继而从中搜集与教材相关的素材，以便进行整合，形成非连续性文本。比如针对统编教材二年级下册《揠苗助长》这一课，教师可以先引导学生观察插图，让学生初步明白寓言故事内容，接着唤醒学生生活体验，让他们说说：“秧苗”是怎么生长的？一天能否看出生长呢？这对于农村学生来说，既非常熟悉，又非常感性，接着让他们用一两句话概括秧苗的生长特征，在插图旁边进行批注。通过这种图文结合的方式，整合成非连续性文本，引导学生通过对比明白“揠苗助长”的做法是荒谬的，为下一步理解寓意做好铺垫。
二、明确学习目标，突出教学重点
每一次阅读教学都有一定的教学目标与重点。对于非连续性文本阅读来说，其学习目标与教学重点就是从中提取有用信息。对此，教师一定要有清醒的认识，阅读内容乃至阅读活动都应围绕这一目标进行，教学重点也应围绕这一点开展。首先在备课之前，教师对于非連续性文本的教学目标要有充分的认识，并能够围绕教学目标进行资料筛选，从而实现学习资源的有效整合，为学生进一步理解提取信息做好铺垫；其次，在具体教学中，教师也要结合学生实际，充分利用他们的生活经验，巧妙运用多种教学手段，在给学生提供直观形象的阅读教学的同时，也能帮助他们从非连续性文本中迅速提取有用信息。比如针对苏教版五年级上册《滴水穿石的启示》这一课，其教学目标与重点应该是“启示”二字，但这个“启示”是抽象的，直接讲解必然枯燥。教师先通过多媒体出示农村屋檐滴水的视频，通过慢镜头，让学生明白与屋檐对应的地面小坑的由来。接着引导学生进行思考，让学生明白，虽然雨滴力量很小，但是持之以恒，锲而不舍，照样可以把石头给滴穿。这样学生就能顺利从中明白“启示”的内涵。
三、结合教材内容，发挥范例作用
叶圣陶曾经说过，教材无非只是个例子。而从苏教版教材内容来看，其本身也是很好的非连续性文本阅读素材，只要运用得当，不仅能够充分发挥教材的范例作用，而且还能引导学生从中提取有用信息，为进一步准确把握文本主题，推促学生与教材编者进行深度对话创造条件。
比如针对苏教版教材，教师可以引导学生认真阅读其中的非连续性文本素材，比如教材前面的目录或者封面、生字词等等，还有教材前面的编写说明，乃至插图、课后习题，都是较好的非连续性文本素材，都能在运用中发挥例子的作用。
就谈插图，可以先引导学生观察插图，教给他们方法，让他们捕捉图中所要表达的情感，继而品读课文。比如针对苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》这一课，可以引导学生先观察插图，从中了解图中的人物、时间、周边环境以及在干什么等等，然后让学生整合所搜集的信息进行想象表述，接着再对照文本引导学生体验，实现连续性文本与非连续性文本之间的交互学习。
四、联系学生生活，丰富阅读体验
语文是生活的。对此，我们要积极推行语文生活化，引导学生利用生活资源与素材进行整合，继而形成非连续性文本，在丰富学生阅读体验的同时，也能在很大程度上提升他们的综合素养，与此同时，还能有效训练其生活能力，便于他们解决生活中的实际问题。具体来说，生活中的非连续性文本素材有很多，最常见的是说明书，让学生通过阅读从中搜集有用信息，在丰富他们阅读体验的同时，也能帮助他们解决实际问题。不过，教师需要注意的是，针对非连续性文本要有所选择，一定要结合教学内容，以便提高针对性与实效性。
比如，针对苏教版五（上）《装满昆虫的衣袋》这一课，教师可以利用农村学生生活资源丰富的特点来拓展——可以引导学生说说自己所熟悉的昆虫，然后用纸画一画，接着让他们在旁边进行标注，以此来制作昆虫名片。通过这种方式，不仅充分利用了学生周边的生活资源，而且还能与文本内容进行对应，为其进一步理解文本主题奠定基础。可见，非连续性文本阅读已经成为丰富学生阅读体验的一种新常态。
总之，对于农村学生来说，针对非连续性文本阅读，教师一方面要充分挖掘农村资源进行整合，继而有效渗透到语文教学之中，为丰富阅读内容创造条件；另一方面，教师还要结合不同文本类型，精心选择不同教学策略，以便帮助学生提高搜集信息的能力，为其素养提升创造条件。相比其他文本，非连续性文本阅读更注重的是信息提取，更注重社会生活运用。那么，怎样提高小学生，尤其是农村小学生的非连续性文本阅读素养呢？最关键的是要结合农村学生实际，精心选择文本内容，以便帮助学生建立起非连续性文本阅读概念，为其素养的提升奠定基础。农村的教育任重道远，需要教师持之以恒。
【参考文献】
[1]李云霓.“非连续性文本”阅读能力培养初探[J].学周刊，2013（31）.
[2]沈国英.提高农村小学生非连续性文本阅读素养的实践研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（05）.
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