引导学生写乡村生活
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摘要：对于农村地区的学生，教师在教学中依据“大语文作文”教学观和农村学生的实际，坚持引导学生从对农村日常生活的观察、感悟、研究入手，在做到有话可说的基础上，通过同学之间的相互启发，使他们逐步深入到农村生活的底里，促进其写作能力的提升。
关键词：农村生活;学生写作;系列化;深入
在“大语文作文”教学的实践探索中，根据农村学生的特点，摒弃以写作技巧为中心的教学，从引导学生对生活的观察、思考、感悟入手，使学生有话可说，有话能说，把话说好，使学生的写作能力得到有效提升。
一、乡村写作系列化
乡村系列的写作练习，是我系列写作练习中很重要的一项设计，主要是为了落实“大语文作文” 中“倡导人文关怀，培养学生个性，提升写作能力，成就完美人生”的目标。
乡村写作系列的指向是引导学生关注乡里乡亲、左邻右舍的日常生活，生命境遇;关注乡村的变化和矛盾，关注人们的生活、思想、情感的起伏顿宕、精神状态以及优秀文化和陈旧文化的相互撞击等等。但由于学生认知的差异，写作经验的贫乏，似乎其对丰富多彩的乡村生活视而不见、见而无感，因此，如何进行引导则是写作中的大问题，是成功写作、有效写作、形成学生写作“核心能力”的关键。具体引导方式如下：
第一，发现和激励。以往的作文指导，总是圈定让学生写什么，怎么写。“大语文作文”坚守自由原则，学生想写什么就写什么。在此基础上，根据训练的需要，从学生的文章中发现其相近的内容加以引导、推动，形成新的写作内容中心。也就是说，写作的内容，当初是由学生自己确定的，但为了训练的集中，能够促使学生之间的交流、“共享”，对学生写作中出现的相近内容加以放大、引申，以此来唤起全体学生对某类生活的观察联想。把选材新颖典型、表达准确鲜明的文章作为“引导性”文章进行表扬激励，并号召其他学生多多注意这方面内容的写作。由于学生的年龄相近，生活的地域相同，往往能从同学们的文章内容中得到启发，解决作文中“无米之炊”的困境。
第二，研究和借鉴。研究生活，这是我一直强调的观点。学生只有对生活有了研究意识，才能够写出反映真切生活的文章。研究什么，有这样几个思路：群体研究，分为儿童、青年、老人，他们的生活习性、状态，他们的所思、所想，他们的相同、不同的行为;区域研究，比如胡同多少人家，各家的特点，各家特殊的人;家庭研究，一般家庭特点，特殊家庭特点等;关系研究，亲戚邻里的关系状况等等。这些经过研究都能成为学生的写作素材。当学生对生活有了研究意识后，写作才真正具备了基础。借鉴就是借助名家的文章，引起学生的写作共鸣。比如，黄河浪的《故乡的榕树》，艾青的《大堰河——我的保姆》都具备这样的特点，作者所写的生活学生能感受得到，其对学生写作的启发就更直接。
第三，倡导思考性观察。引导学生从写作的角度看待人和事，并且了解生活的顺序和写作顺序的关系，生活的结构和写作结构的关系，事物的结构和文章结构的关系。能够从写作的角度看问题，体会生活，久而久之会形成一种素质，这种素质不仅对写作内容的把握具有敏感性，而且能够形成独特的视角。比如，我们看一处风景，一般只看它的美，而以写作的眼光来看，就要注意它的构成、它的颜色、它和其他事物的联系等。这样久而久之就会形成一种以写作为核心观察思考的“写作自觉”。
二、以“乡村生活”为内容的作文练习细目
学生作文不知道写什么是写作的第一大障碍。按照“生活即文章”的思路，学生是不应该无话可说的。但就如同一条在大海中畅游的鱼，因为长期在水中畅游，似乎忘记了他们赖以依靠的水一样。我们的任务是让学生意识到他们是在水中，应该学会感受水的颜色、温度、湍急等。须臾不离的生活是学生写作取之不尽，用之不竭的素材之源。
为了整理出这个细目，我发动学生自己来做。学生虽然生活在多彩而丰富的农村，农村的很多人与物都见过、观察过、交往过、厮磨过，有些事情参与过、亲历过，为什么不能让这些进入我们的写作呢？作文取材的最好选择：身边的人、身边的事。写准确了、形象了、生动了，都能提升学生的写作素养。学生很少将其写入作文一是认为熟悉的地方没风景，二是认为我们身边的人和事模糊一片。这里关键是受写作一定要有“意义”意识的影响。对于中学生的写作来说，什么是意义？表达就是意义。把自己的所见所闻、所思所想表达清楚就是意义。当然，要想把司空见惯的事写进文章，首先要学会分解。分解就是把模糊的事件、人物叙述清晰。其次，需要了解人们的生活细节，人生经历的重要事件等。分解对于写作来说，有时就是对于生活的研究。过去我们一直强调观察，其实有时的观察太平面，只有把观察和研究结合起来，才能写出好的文章。
为了使写作更有指向性，我让学生每人草拟几个有关农村生活的题目。50个学生拟写了230多个不同内容的题目。题目本身就是學生生活的概括，也是其写作内容的指向。其中的部分题目录选如下：《恋秋》《夏趣》《春忙》《冬雪——孩子的世界》《难忘家乡中秋节》《春节习俗》《农村也刮攀比风》《梦游》《回忆儿时的秋收》《卖春联》《养鸡趣事》《电视换代》《听妈妈讲她儿时的故事》《我和爸爸比童年》《元旦》《清明节》《父亲独特的爱好》《母亲的手就是春天》《老梧桐》。
三、把对农村生活的写作不断引向深入
通过采用让学生列题目的方式，对学生的写作有了实质性的推动。当学生感到有话可说之后，其对写作艺术的追求就会不自觉地表现出来。
首先，文章中出现了较为突出的细节描写。细节是文章富有表现力的显现，是学生生命历程的独特提纯。引导学生写活细节，从学生的文字中不断地发现并加以引导、强化，以此使学生增知获感会用。比如，胡姗姗在《下雪，冬天里的孩子们》中这样写到：“雪已经铺满地面，虽然只是薄薄的一层，孩子们便迫不及待地用那稚嫩的小手去堆积雪花，有的孩子就在雪地上一直堆一直堆，当堆到小手能把雪攥成一个雪球时，便把雪攥成一个雪球，扔向自己平时玩的最好的小朋友。你扔我，我砸你，玩得真是不亦乐乎！雪给孩子们带来了快乐，孩子们也快乐了这个世界。”其情景性、过程感、哲理性表达得十分细致清晰。
其次，学生有了准确表达事物的语言自觉。比如，孟艳荣的《小庙》一文这样写到：“小庙建在一个大坑的岸边上，坑里面长满了大树，坑底有一湾浑浊的水，青蛙不时地发出几声怪叫，给人一种不能接近的感觉。小庙的顶部插着几面小旗，前面是一个很大很大的水泥抹成的香炉，庙门是两扇窄窄的红漆剥落的小门，门上的锁是一把很长的那种带有古代气息的黑色长形的老锁，钥匙为硬铁片制成。庙的门一般是锁着的，使小庙带有一种神秘感。”学生自觉准确运用方位词和形容词，说明学生有了语言自觉。
第三，在记叙之外，为了表达的需要，出现了多种表达方法，体现出学生整体写作思路的清晰。比如，王万兴的《捉蝉》一文用说明的方法介绍蝉的特征再言捉蝉、吃蝉，其中在交待中穿插不少故事，丰富了文章的内容，增加了文章的情趣，也使文章有了较为合理的格局。
引导学生深入地表达生活，仅靠技巧的传导是不能做到的。只有教师发现学生的特点，并加以正向评议、比较、强化后，才会逐渐引导学生走向深入，逐渐使学生体会到文章构思、表达的奥妙。
参考文献：
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[4]李增虎.“梯级式”作文教学提高乡村学生的写作能力[J].教育现代化，2017，（41）.
作者简介：陈宝贵（1960— ），男，河北省邢台市临西第二中学特级教师，全国优秀教师，主研方向为“深阅读”及“大写作”。
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