新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略探讨

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　　【摘 要】随着新课改的不断发展与完善，我国小学数学教学迎来了新的任务与要求，构建小学数学高效课堂成为了广大数学教育者研究的重要课题之一。构建小学数学高效课堂为教师提出了更高的要求，它要求教师必须采用创新型的教学手段，重视实践活动的影响和意义，突出学生的主体地位，不断提高数学教学的质量和效率。高效课堂的核心是促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，这不仅是数学教学的基本要求，也是新课程背景下教育改革的根本目标。
　　【关键词】新课程；小学数学；高效课堂；构建策略
　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0154-02
　　引言
　　近年来，高效课堂的构建已经成为教育领域的重要工作内容之一，这是新课改背景下的教育要求和教学目标，也是时代不断向前的发展趋势。小学数学作为小学教育的重要组成部分，其高效课堂的构建更是十分重要。随着新课标对具体教学要求的不断完善和发展，数学教学要及时做出调整，以便顺应新课改的发展要求。小学数学教师要以学生的发展为教学核心，不断创新教学手段和方法，满足学生发展的需要，将构建数学高效课堂作为教学的重要目标和重点内容，从而推进小学数学教学改革。本文根据新课改提出的教学要求，结合笔者的教学经验，阐述了小学数学高效课堂的构建策略，旨在提高小学数学的教学质量。
　　一、全面把握教材内容，兼顾学生的实际情况适时调整
　　教材是数学教学的依据，也是学生进行学习活动的参照物，它对数学教学具有重要的影响和意义，教师只有充分利用好教材的内容，才能完成教学目标，进而促进高效课堂的构建。教材规范了教师的基本教学流程与基本教学内容，是教师上好一堂课的最主要的素材。因此，在教学过程中，教师首先应该吃透教材，达到对教材熟练掌握基础上的拔高。教师在吃透教材的基础上，应该对教材内容有一个整体全面的把握，充分发掘教材蕴含的深层次教学内容。
　　随着新课程改革的进行，教师应该从对教材的绝对依赖中，逐渐把自己解放出来。这种解放立足于教师对教材把握基础上的重新整合，教师应该认识到，教材既是教学的基本参考，也是教师的教学工具之一。但是教师同时也应该认识到，教材编写过程中也存在一定的局限性，这种局限性的最大体现就是，教材是针对全体学生的，因此在兼顾不同地区的学情方面可能就稍差些。因此，教师在教学过程中，应该对教材进行重新的利用与整合，使教材更加符合自己地区学生的基本特点。
　　二、突出学生的主体地位，提高学生参与课堂教学的积极性
　　在数学教学过程中，教师要充分做到以学生为本的基本教学理念。学生才是课堂教学的真正主人，在课程改革不断深化的今天，教师必须牢牢把握这一点，并把这一点贯彻到教学的各个环节中去。首先，教师要通过课堂提问培养学生的竞争意识，进而提高学生的自主思考能力和自主学习能力。在实际的教学过程中，教师要充分利用小学生活泼好动、参与性强的特点，给学生创造更多的参与学习的机会。通过竞争，让学生增强自主学习的意识与能力，从而形成良好的学习氛围，促进整个班级学生的全面进步。其次，数学课堂要兼顾所有学生，教师要采取一视同仁的教学态度。对于许多学生而言，数学课程是一门难度较高的课程，因此学生的学习成绩也是参差不齐的。因此，教师应该在教学过程中，针对学困生采取有效的办法，重视对学困生的帮扶。
　　三、采用创新型的教学手段，提高课堂教学质量
　　1.采取有效的课前导入，明确教学的重点和难点。
　　在一堂课开始之初，教师就应该通过别出心裁的导入，吸引学生的注意力，从而让学生从一开始就有高昂的斗志，有浓厚的学习情趣。对于导入的方式，本人在教学中主要结合不同的教学内容，同时借助多媒体的优势。本人在教学过程中，学习目标往往在上课伊始就展示给学生，这样的话让学生在每堂课开始之初都有比较明确的学习目标，知道这节课教师将要讲解什么内容，自己将会学到哪些内容等。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。
　　2.利用合作学习的优势，提高学生自主学习能力。
　　随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已经受到广大一线教师的普遍青睐。但是在具体的实践过程中，教师必须结合不同的班情、学情进行小组合作学习的设计，否则小组合作学习往往达不到高效的目的。例如，在学习“长方体的面积”时，我就采用了小组学习的教学方法，将学生进行分组，分工合作对自己的课桌进行测量，最后求出面积。在这个过程中，小组成员分工协作，有测量的、有记录的、有计算的，让他们在学习的过程中培养团队意识，提高自主学习的能力。
　　3.积极发挥引导作用，有效进行精讲点拨。
　　教师在教学过程中，要及时对学生的学习情况进行检查。通过检查了解学生掌握的基本情况，同时对多授内容进行点播，给学生一个较为明确的思路。对于学生自己解决不了的问题，教师要及时进行纠正指导，这样才能有利于不同层次学生的提高，也能够让学生对数学学习充满兴趣与信心。例如，在教学“角的度量”时，我利用课件出示两个一样大的角（角1的边长一些，角2的边短一些），让学生猜想这两个角的大小。学生的思维更加活跃，有的说角1大，有的说一样大。然后，我把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关。
　　4.设计有效的练习，加强知识的巩固。
　　每堂课的练习选择也是必不可少的。教师在选择练习的时候，要针对不同的层次的学生设计出具有梯度的联系，难度既要适中，同时也要让一些能力较好的同学有进一步地提高。在一堂课中，至少要给学生10～15分钟的练习时间，鼓励学生在单位时间内，做的又快又好。教师要引导学生独立完成课堂作业，同时认真总结与思考，在练习中获得提高。例如，在学习《乘法和除法》时，我为学生布置了课堂练习：3×4=（ ），5×6=（ ），9÷3=（ ），21÷9=（ ）……利用这一系列的练习提高学生的思维能力和答题能力，也锻炼了学生举一反三的能力。
　　四、结语
　　综上所述，小学数学高效课堂的构建是一个复杂的过程，需要教师和学生共同努力才能实现。教师要积极发挥引导作用，坚持学生的主体地位，充分调动学生的积极性和能动性，采用创新型的教学手段满足学生的发展要求，从而促进学生综合素质的提高。教师还应该以新课改的教学要求作为教学依据，跟随新课改的发展变化适时做出调整，进而促进数学教学质量的提高，最终实现高效的小学数学课堂的教学目标。
　　参考文献
　　[1]汤晓紅.新课标背景下小学数学高效课堂的构建[J].新课程学习（上），2013，（11）.
　　[2]汪涛.小学数学高效课堂构建策略浅析[J].新课程学习（上），2014，（12）.
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