初中历史教学中学生的核心素养培养
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【摘 要】历史学科在初中课程体系中占据重要地位，学生的历史素养也是其综合素养的构成部分，初中阶段作为学生接受历史教育的关键时期，我们要重视起这一阶段的历史教育契机，结合新课程改革要求，将核心素养培养目标融入课堂教学活动中。因此笔者在本文中结合自身的教学经验，分析初中历史教学活动中培养学生核心素养的有效办法，希望本研究内容可以在促进初中历史教学质量提升上起到积极作用。
【关键词】初中历史教学；核心素养；培养途径
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0137-02
引言
学科核心素养是指具有学科特征的高于一般能力或一般素养的最重要的必备品格和关键能力。核心素养的提出说明国家加大了对人才培养标准的研究力度。结合核心素养培养目标开展初中历史教学活动，对初中生的历史学习成绩提升和学习兴趣培养效果都很显著。因此为了促进初中生的全面可持续发展，当前的初中历史学科教学活动中，我们需要密切关注学生的学习体验，以学生的感受为基础，强化教学改革，为学生提供更高质量的教学服务。
一、解读核心素养，巧设教学目标
核心素质的发展与教育发展息息相关，教学是培养和发展学生核心素养的根本途径，所以在培养学生核心素养时，要紧紧围绕这一主线进行。首先，教学需要制定一定的目标才能让教育具有高效性和目的性，所以在培养学生历史核心素养的教学中，教师需要充分了解历史核心素养的基本概念，深刻体会核心素养教育的内涵，进而仔细了解教材内容和教材学习目标，结合学生的发展特点和认识程度，把握好历史核心素养的渗透和历史基础知识之间的关系，从而在教学过程中循序渐进地深化核心素养教学。但是在历史教育中，不是每堂课都适合进行核心素养教育。教师需要先衡量教学目标，了解目标是否和教学内容贴切，并且是否和学生的认知程度相契合。比如，在对《秦汉统一国家的建立》的学习中，目标就不能定为“在了解秦汉实现大一统的历史后，形成一定的时空观念和历史价值观”，这样的目标太过笼统，没有将核心素养和教学的内容充分融合，教师可以改成“熟悉秦朝和汉朝的疆域图，了解其扩展的范围，了解重要史实，如秦始皇统一疆土的措施、汉武帝的独尊儒术，并且认识秦汉统一的历史意义和作用”。这样的目标增强了可操作性，提高了学生的热情。
二、结合真实史料，培养学生的历史解释能力
历史学习中，我们面对的是已经发生的历史事件，尽管事件久远但是这些事情真实发生过，我们要客观看待历史事件，并理性分析，借鉴意义和正面影响[1]。如我们结合众多历史史实可以知道，在经济社会发展过程中，为了适应当前的发展趋势，国家需要及时进行改革，以与时俱进，提升竞争力、促进可持续发展，历史上有许多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。笔者在在教学这部分内容的过程中，就带领学生深入分析历史事件，从改革背景、改革内容和影響等多方面分析“北魏孝文帝改革”事件，让学生结合真实的历史事件分析和评价历史，借鉴精华思想，培养学生的历史意识，以客观公正的态度对待生活和学习中的问题。
三、缔造问题情景，倡议协作钻研
问题情景对学生起到引导和启发的作用，能够激发学生的自主探究意识，因此将问题情境应用到小组合作学习中，利于小组合作学习活动的有效开展，学生在有了明确的小组合作学习目标带动下学习效率更高[2]。比如，在学习“太平天国的历史史实”时，教师可以先为学生留下一个悬念：洪秀全领导的太平天国势如破竹，取得很多胜利，并且在1856年取得一场决定性的胜利后，进入了鼎盛时期，但是也因为一件事情太平天国迅速地灭亡了，这是为什么呢？陈胜迅速推翻秦朝，又迅速走向衰败，这又是为什么呢？学生在这样的问题情境驱动下，需要结合史料开展研究，相互之间交流观点，不断融合和碰撞，最终形成具有系统性的答案，培养了学生解决实际问题的能力。合作探究，需要教师结合教材和学生的实际生活经验，选择和制定一个探究主题，学生之间共同商讨和研究，最终完成教师布置的思考任务。在这一个过程中，学生可以获得技能、知识还有学习态度的发展，并且在一定程度上培养了学生的探索精神和创新能力，从而在这个学习过程中充分提高自身的历史核心素养[3]。比如，教师确定了“中国古代地方和中央的关系”，让学生围绕探究的主题，制定探究的方向，通过明确的分工完成各种资料的查找，并且通过组内讨论，完成探究报告，最后组织全班进行交流。
四、绘制历史时间链，强化学生时空观念与史料实证意识
在历史这门课程中，是需要有一个时间链的存在的，其主要的原因就是历史是古代发生的事情。如果历史上的事情不能够将其转变为一个能够让学生理解的顺序，那么就会让学生学习起来非常困难。在这个时间链的绘制上，主要有着这么几个内容：首先是时间。时间是历史学科中最重要的内容。时间在历史学科中就犹如人的脊椎，是连接全部内容的部分。其次就是地点。因为同一个时间内，不同的地点发生的事情也是不同的，如果单纯依靠时间，那么就能够罗列出同一个时间太多的事情，因此地点是一个辅助[4]。毕竟，在同一时间、同一地点不可能出现太多的事情。最后是事件。事件是历史学科中的主体，学生所学习的也是历史事件。这些事件是最本质的内容。各部分在时间链上如同血肉在人身上一样，能够呈现出历史的本来面貌。在初中的历史课程中，因为学生接触的都是一些简单的历史内容，所以不能将时间链编排得太过复杂，而应该以时间链中最重要的时间为主。例如，编排时间链的顺序可以朝代更迭为主，让学生们牢记各个时代的顺序，这就足够了。如果完全扩展开，所需要记忆的事情太多，并不能很好地强化学生的时空观念，反而会让学生产生混乱。
结束语
综上，初中生的历史核心素养培养要求历史教师在教学方法和教育理念上作出调整，摒弃传统教学模式的弊端，切实将初中生作为历史教学活动核心，将核心素养培养目标渗透在各个教学环节。这样可以为学生历史核心素养培养提供新的支持，让初中生历史核心素养得到有效培养，使素质教育改革落实到位。笔者结合自身的教学经验，在本文中以初中历史教学为例，分析培养学生核心素养的有效路径，希望本研究的观点具有现实参考意义。
参考文献
[1]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016，22（05）：141-142.
[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017，22（02）：147-148.
[3]周越，徐继红，张小平.初中历史课程教学内容分类框架的提取[J].内蒙古师范大学学报，2015，342（02）：117-118.
[4]袁振国.核心素养对学科中心的挑战——大学变革的历史轨迹与启示之五[J].中国高等教育，2016，22（22）：105-106.
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