高中物理教学中案例教学法与传统教学法的两个区别

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　　高中物理是以观察与实验为基础的学科，所以传统教学中也是注重了演示实验与学生实验的引入，教师在上课时也会引入生活实例教学，但是案例教学又与传统教学不同，案例教学转变了学生学习方式、成为优化课堂教学的重要教学方式之一。在物理教学中案例教学的引入可以让学生更加专注，让教学内容更加典型化，让学生从“个”推知到“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率。特别是人教版高中物理教材中的与自然科学与现代科学有关的部分，教师通过引导学生对案例进行剖析的研究，体现了“问题探究”、“能力立意”的新课标理念，它与长期以“知识本位”、“学科中心”为主体的传统教学相比较，我认为主要有以下两个方面的区别：
　　一、“结果至上”与 “方法至上”的区别
　　传统的物理教学中，教师也会引入实例，但不会抓住实例，深入探究，只重视对知识的结论或结果的传授和掌握，而轻视具有独立的见解；只重视统一的标准答案，而轻视学习过程的探究。这就是“结果至上”。这样的教学过程让学生忙于对课本的知识死记硬背，学生虽然掌握了大量的物理知识，但在解决实际问题时往往不能灵活运用知识，或者利用统一的标准答案生搬硬套。
　　“方法至上”的教学衍生出案例教学，案例教学的认识过程是由“个”到“类”，让学生自己去发现、归纳物理原理，真正理解物理现象、特点与成因之间的内在关系。这样，学生学到的知识扎实，并能灵活运用于解决实际问题。案例教学的过程训练了学生的物理思维能力，教会了学生学习的方法。这就是“授渔”。在学习物理概念时，学生普遍存在的一个现象是对概念理解不深刻，运用时容易出现混乱。新课程强调对概念不要求去死记硬背，而是在概念形成过程中更多地采用案例教学。案例尽量是学生身边的一些容易理解的事物或现象，在教学过程中重在引导学生，能够说出我们从哪些角度来对这个概念加以分析。例如：
　　案例一：我在进行“电场强度”教学中讲到“电场强度”这一物理概念时，我没有直接去照本宣科，而是情境案例引入，研究两电荷之间为什么有力的作用，怎样描述电场，怎样“借助”别的电荷研究我的电场，通过学生对案例剖析，自主合作学习，概念教学难题迎刃而解。
　　师：（案例一引入：白板展示两个电荷的作用的FLASH动画，给出两力的大小，前一节学习过）请同学们思考，两电荷没有接触，为什么有力的作用？
　　生：有电场。
　　师：哪个电荷有电场？
　　生：都有。
　　师：那么两电荷的电场一样大吗（力一样大）？
　　生：电场应该不一样（电荷量不同）。
　　师：怎样比较两点的电场？（我们需要一个新物理量，引入电场强度）
　　师：怎么求电场强度？（请同学设计思路）
　　师：（案例二引入：对比同一點放入不同电荷受力情况）引导学生发现，电荷不同，但是力与电荷量比值相同，由比值确定物理量）
　　通过这个案例，学生很快领会了“电场强度”这一物理概念的两个特征：借助性与本身属性。后来，在以后的关于电场力的性质的相关学习中活动，学生不但能灵活运用“电场”“电场强度”的概念与相关知识，而且提出了许多创造性的问题和设想。可见，“方法至上”在教学过程中有助于学生的举一反三，实现物理知识迁移，更有利于学生的终身发展。
　　二、被动接受与主动探究的区别
　　传统的教学模式中，常常是整个课堂被教师主宰，成为教师唱“独角戏”的场所。尽管教师在上面讲得满头大汗，口干舌燥，却不能唤起学生求知的欲望和学习兴趣。学生处于一种“你教我听”、“你写我抄”的单一、被动的学习之中，学习内容也仅限于课本，迫使学生失去实践的机会，学生没有独立见解和真实体验，不利于学生智能和个性的发展，也不利于学生创造性思维能力的养成。
　　“案例教学法”体现了自主、探究、合作学习的课改理念，其教学实质是以学生发展为本，促进学生在老师的指导下富有个性地学习。因此它更利于激发学生的学习的兴趣，调动学生的学习主动性，使学习过程变得灵活生动。例如：
　　案例二：《平抛运动》一课教学引课部分，我采用了案例教学引入，设置了一场角色定位：
　　师：假如国家正处于危难之中，作为一名中华儿女，你愿不愿意为了国家贡献自己的力量？
　　生：愿意
　　师：那好，我方要求你驾驶一架战机，去轰炸对方军火库谁愿意去？
　　生：纷纷举手
　　师：（选一名同学上前进行电脑操作，学生操作失败）为什么他失败了？思考原因？你会比他好吗？
　　生：讨论，再举手（再操作还是不中，教师演示击中）
　　师：同学们爱国并愿意为国家奉献的精神让老师感动，但是我们发现爱国也要有知识引领，为什么不中？怎样才能中？通过今天的学习我们就能解决了，等学会后请同学们再次操作好不好？。
　　生：积极投入到“平抛”一节的学习中去。并在课堂最后很多同学通过计算找到了出手的点，都成为了神射手。
　　通过这个案例让原本生涩的物理知识生动化，靶向性的学习让学生由被动学习转变主动学习，而且经过学生对身边事物由感性认识上升到理性认识的思考，使学生学会用物理思维的方法关注生活中的物理现象，培养学生热爱祖国和热爱家乡的情感。
　　三、优势互补、优化课堂
　　在物理教学过程中，采取案例教学在转变学习方式和培养学习能力方面跟传统教学相比是明显有优势的。但也必须承认，传统教学灵活性较大，教师在授课时，可以根据学生在课堂的反映对教学内容和方法随时做出相对应的调整，使教学更加顺利地进行，学习系统知识效率较高。而案例教学的课堂时间难于把握。课内外老师提出问题或布置学生活动，学生可能出现长时间冷场，或着学生回答五花八门，或者学生在花大量时间搜集资料，结果是其中许多无用时，长期以往，学生也会产生乏味。
　　因此，在物理教学中，我认为，如果想尝试采用案例进行教学，最最关键的是精选案例，案例性能与教学内容相关，而且具有典型性、代表性和导向性。在物理教学过程中，还是要根据教学内容灵活掌握教学方式，把两种教学方式结合起来，去劣存优，实现优势互补，优化课堂教学结构，提高学生的物理素养。
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