高中信息技术教学中问题情境创设策略
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摘要：在众多科目都依靠信息技术来结合教学的新形势下，信息技术教师不仅不能作为旁观者，而是需要对其他学科进行反向整合。学生要学习信息技术课程的目的就是为了更好地学习和运用其他学科知识。因为信息技术能提供多种便捷的工具与方法，使得各个学科工作能更快、更便捷地运转。信息技术虽然是依附于其他学科，但是其他学科对信息技术的高度依赖也使得信息技术在高中教学中愈发重要，随着网络的流行趋势下，以后信息技术将会更加重要。本文笔者将
关键词：信息技术;情景教学;资源整合
大多数的信息技术课教学形式单一、教学内容对着书本照本宣科。但对于学生而言，教学过程过于平直，让学生觉得很难从枯燥乏味的教学模式中走出来，难以进入课堂角色，从而错失大量宝贵的学习时间。因此，教师在设计信息技术课程提纲时要合理构建教学情境，让学生置身于生动的教学情景中，让学生能有参与感，而不是对着电脑屏幕发呆。减少学生与知识之间的距离感，增强学习趣味性。
一、创新信息技术教学
（一）调整教学内容。
以前上信息技术课都是事先编好了题目让学生去完成，都是固定要操作什么。现在上课时有大量的空间留给学生自己去创作，让他们自己去摸索。改变以往规定好操作过程和步骤的提纲，可以让学生自己选择学习什么内容，按自己的意愿去排版。学生学习是为了自身需要，是自愿的、主动的而不再是应付考试。提供学生时间去做学生感兴趣的内容，更有利于学生成长。
学生作为教育教学活动的主体，是否每一学生都能掌握有用的知识是判断一节课有效与否的关键所在。既然学生由于学习经历、生活环境等不同存在着明显的个性差异，那么，其信息技术学习水平自然也会有所不同。为了使每一学生都能获得有针对性的发展，教师需要立足学生的信息技术学习实际情况，对其划分不同的层次，如此，才能保证分层教学的顺利实施。教学内容也要根绝不同学生情况有针对性的去制定。
（二）注重与其他科目间联系
我们经常听说用信息技术来解决其他学科知识的问题。比如画图软件的学习，可以与美术课相结合，为学生创造更多的选择，可以激发学生灵感。可以通过过电脑学习彩绘，先画框架，再画细节，最后涂色。用电脑画图的过程基本上是一致的，学生只需要掌握画图软件中几个工具的操作，就可以开始作画了。比如让学生使用电脑软件对文档进行整理等等，阅读能力强的学生很快就可以将文档整理出来，不需要教师一步步地安排。
同样的，信息技术可以应用与其他科目，那么我们可以将其他科目的教学内容提到信息技术课程当中来。比如很多学生都认为自己没有美术天分，没有舞蹈天分，没有商业天分没有一切天分，他们不敢画画，不敢跳舞，怕人笑话。但通过计算机和计算机网络，在电脑上涂涂画画的过程中，很多学生找到了自信;通过反复地看网上的舞蹈视频，学生能够自学了几段舞蹈动作;在对商家电子表格账单的分析中，学生们对社会更加地了解。他们完全可以在信息技术课程中发现他们所学的知识与社会的直接联系，认识到他们所学知识的重要性，并且主动地参与创新与实践，提高自身的综合能力。
二、构建生动的教学情境
（一）引入其他科目内容
比如在学习化学知识的时候，利用多媒体课件设计教学情境能够将课本上无法展示的晶体的立体结构形象的展示出来，利用多媒体课件则可以把各种晶体立体结构全方位、立体式展示给学生，学生不但可以看到平面图，还可以看到立体图，甚至旋转图等。配上柔和的背景音乐和精炼的讲解，让学生的学习难度大为降低，学习兴趣得到更好的激发。比如英语学科多国文化差别，但英语课时间工具有限，信息技术课老师可以使用电脑让学生分成小组上网搜索各个国家的一些文化习俗最后让学生来做出对比，这样既帮助学生对不同文化有了了解，还能让学生在反复的搜索当中学会如何有效的搜集和整理相关信息。
（二）根据生活经验创设问题情景
只有当学生学习内容与学生的经验、社会环境或自然情景相结合时，所学的知识才容易发生迁移。只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握这些知识，并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。
老师可以就日常生活提出问题，然后与学生一起讨论问题的原因及解决的方案，引导学生课后上网收集资料，并在课堂上分组讨论、分析各类方案的优缺点，进一步激发学生学习化学的热情和积极性，强化自主学习的能力，认识化学在实现人与自然和谐共处中的重要作用，并最终形成综合的科学观。
（三）利用新旧知识创设问题情境
新知识的学习有时候会引发旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉事实与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，从而形成积极的认知氛围和情感氛围，所以这些都是设置课堂教学情境的良好素材。
利用开放性思维创设问题情景通过创设知识要素、思维要素等开放性的问题情景，激发学生的创造意识和创新思维，使他们在解决问题的过程中体验乐趣，领悟知识，进而培养学生的思维能力。
三、不同科目教师实现资源共享
教师在利用信息技术教学的同时，需考虑到：在学生信息技术课上进行过学习的项目，相应科目教师不需要再花大量的时间来对该项目进行精讲，这在一定程度上为其他科目教师提供了大量的时间来学习其他知识，又丰富了信息技术课老师的课程。因此重要的一点就是要学会资源共享，取长补短，实现资源共享。由于每一位信息技术教师都有其所擅长的教学方式，有相关问题的科目老师可一场雨信息技术老师沟通，信息技术教师可以抓住学生觉得信息技术课轻松好玩的这一特点，利用信息技术课营造轻松的课堂气氛，培养学生的信息素质与综合能力。教师在教学之前要做好规划，以更好地展现信息技术中的要点，有效促进小学信息技术教学，也促进信息技术在其他科目中的应用，帮助学生更好地发展。
四、结语
在高中信息技术教学活动开展中，将分层教学、多课目教学内容与信息技术课程内容结合起来，为学生创设合理真实生动的教学情境来展开信息技术的教学，可以很好地实现科目杂交学习的好处，使不同层次的学生获得不同程度的发展，掌握有价值的信息技术知识，提高其信息技术学习水平。
参考文献
[1]罗冠华.微课在小学信息技术课堂教学中的应用研究[J].基础教育研究，2017（16）.
[2]李兵兵 . 淺谈分层教学在高中信息技术教学中的实施 [J]. 新课程（下），2018（01）：124.
[3]孙伟斌 . 微课在高中信息技术教学中的应用探讨 [J]. 考试周刊，2018 （28）：143.
（作者单位：柳城县中学）
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