以读为本 奏好语文教学的主旋律

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　　摘 要：本文站在初中语文课堂教学的角度，简单阐述了朗读教学对学生的影响，主要分析了朗读教学中存在的问题，以蒙古族汉语教材九年级上册中的内容为例，重点谈论了提高中学语文朗读教学质量的策略。
　　关键词：初中语文 汉语 朗读教学
　　引言
　　《三国志·魏志·王肃传》中提到，“人有从学者，遇不肯教，而云：‘必先当读百变’，言‘读书百遍而义自见’。”苏轼在《送安惊落第诗》中写道，“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”这两句无一不说明了“读”对于了解文本含义的作用。中学教师普遍认为，朗读教学就是带领学生读文本。这就导致了教师走入了朗读教学的误区，从而产生各种朗读教学问题。我们应当提高朗读教学质量，充分发挥朗读教学的功能与作用，促进中学语文教学的发展。[1]
　　一、中学语文朗读教学对学生的影响
　　笔者认为，中学语文朗读教学对学生有如下几个方面的影响：其一，加深学生对文本的理解;其二，帮助学生体会文本中蕴含的情感;其三，促进学生心理健康发展。初中生正处于成长发育的重要时期，其对外界环境较为敏感，极为重视教师以及周围学生对自身的看法。从初中生的朗读情况来看，多数学生会采取默读的形式。这些学生不是不会朗读，而是不敢朗读，害怕由于口音问题造成朗读笑话。只有少数学生会大声朗读课文。通过开展朗读教学，教师可为学生营造一个大的朗读环境。当学生处于这种朗读环境中时，会尝试转变自己的心理，不由自主地进行朗读，从而加深对文本的理解以及对文本中所体现思想感情的体会。[2]
　　二、中学语文朗读教学问题分析
　　笔者查阅了大量的文献资料，结合自身的教学经验，总结出以下几点关于中学语文朗读教学的问题：其一，对朗读教学的重视不够。主要表现在三个方面，分别是教师思想上的不重视、教师教学上的不重视以及学生学习上的不重视。多数教师只有在阅读教学需要时才会要求学生朗读。而学生普遍害怕出错，不愿意朗读。这样造成的结果是，学生朗读时间较少，不能充分地理解文本含义并体会文本中的思想感情。其二，没有明确的朗读教学目标与实施策略。主要表现在两个方面，分别是课堂教学目标与实施策略模糊、各个教学阶段教学目标与实施策略模糊。教师在朗读教学过程中，只是要求学生一而再、再而三地朗读文本，没有给学生制定明确的朗读目标。学生不理解重复朗读的意义，从而失去朗读的兴趣。其三，朗读教学内容不足。主要表现在以古诗文朗读为主、缺乏课外朗读等两个方面。朗读教学内容偏向于古诗文。而且，大部分学生将学习重点放在综合性较强的理科上，而忽视了语文学习。虽然学生会进行课外阅读，但是阅读量较少，更不必说是课外朗读了。其四，朗读教学方式单一。主要表现在学生缺乏朗读方法、教师缺乏多样化的朗读教学方式等两个方面。多数学生在朗读的过程中，只注重朗读的流畅性，而忽视了发音的准确性、语调的变化以及文本人物神态的表达。而教师在开展朗读的过程中多采用整体朗读或者点名朗读的形式。整体朗读中，虽然学生都参与到了课堂中，但对学生朗读能力的提升没有太大帮助;点名朗读中，只有少部分学生参与到了课堂中，对激发学生朗读兴趣、调动学生朗读积极性也没有较大的作用。
　　三、提高中学朗读教学质量的策略讨论
　　1.加强对朗读教学的重视
　　对朗读教学是否重视直接影响朗读教学在中学语文教学的应用。因此，教师需要加强对朗读教学的重视。其一，转变教学观念，从思想上重视朗读教学，充分认识朗读教学的功能及作用，加强对自身朗读教学意识的培养。其二，提高自身朗读教学能力，从行动上重视朗读教学。如利用朗读教学开展阅读教学、在课堂上给学生预留朗读时间等。其三，加强学生对朗读学习的重视，使学生通过朗读充分地理解文本，并体会文本中的思想感情。[3]
　　2.明确朗读教学目标
　　教师是否有具体的朗读教学目标直接影响朗读教学的顺利开展。因此，教师需要明确朗读教学目标。按照朗读方式对朗读进行分类，可分为初读、细读以及在读。初读的目标是能够读准字音，读通句子，读顺文本;细读的目标是能够了解文本的大致内容、语言结构以及表现手法;再读的目标是能够体会文本中表现的思想感情。例如，在《乡愁》教学中，第一步，听名家朗读，让学生注意语速、语调、轻重音，并让学生回答“乡愁是什么？”;第二步，让学生说一说诗的结构顺序，回答问题“作者都有哪些具体的乡愁？”，并用“……是……，……在这头，……在那头”造句;第三步，让学生回答“诗人为什么把乡愁比作‘邮票’、‘船票’、‘坟墓’以及‘海峡’？”、“如果你远离了自己的家乡甚至是祖国，你会对亲人、故乡、祖国说什么？”。[4]
　　3.优化朗读教学方法
　　朗讀教学方法是否灵活多变对教师转变教学模式有重要影响。因此，教师需要优化朗读教学方法。其一，可采取分小组朗读方法，就是将学生以及文本内容等分，由每个小组负责相应的文本朗读。其二，可采取分角色朗读方法，就是由学生扮演文本中的人物，负责对应人物语言的朗读，并表现出人物的语调、语速、神态以及动作。其三，可采取配乐朗读方法，就是利用音乐为学生创设教学情境，开展朗读教学。
　　4.丰富朗读教学内容
　　教师除了在古诗文、现代诗歌教学中开展朗读教学之外，也需要在现代文中开展朗读教学。在现代文朗读教学中，教师先要带领学生泛读文本，帮助学生了解文本的大意，规范学生的读音以及语调。然后再带领学生精读文本，帮助学生学习并掌握文本中的表现手法、生字新词以及优美句子。最后带领学生略读文本，逐渐加深学生对文本内容的理解。此外，教师也要注重学生的课外朗读，以提高学生的朗读能力，如举办诗朗诵比赛等。
　　结语
　　要想提高朗读教学质量，充分发挥朗读教学的功能和作用，促进中学语文教学的发展，教师需要加强对朗读教学的重视，明确朗读教学的目的，优化朗读教学方法，丰富朗读教学内容。
　　参考文献
　　[1]魏福荣.中学语文朗读教学的设计与实践——以散文诗《金色花》为例[J].科技创新导报，2013（25）：220.
　　[2]刘霞.提升初中语文朗读教学质量的有效途径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（06）：62-64.
　　[3]杜凯丽.中学语文朗读教学中存在的问题及原因分析[J].现代语文（教学研究版），2014（03）：126-129.
　　[4]吴新颜.提高中学语文朗读教学有效性的研究[J].黑河教育，2016（01）：31-32.
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