以趣为根，以生为本

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　　【摘要】语文核心素养是指学生在学习的过程中掌握丰富的语文知识、培养良好的道德修养、积累一定的语言能力、发展人文的思维品质，最终形成良好的学习习惯。因此，教师在小学语文课堂教学中，应通过灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣。用生动的教学活动，带给学生形象化的直观认识，转变传统课堂呆板的学习氛围。“以趣为根，以生为本”，引导学生积极主动地参与到课堂学习中来，从而提升学科的学习兴趣，扎实地掌握课程内容，促进自身整体能力的提升，让核心素养在小学语文课堂的创新教学中得到升华。
　　【关键词】小学语文;核心素养;以生为本;创新教学
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　一、充分调动学习兴趣，丰富知识、提升表达
　　语文学科的核心素养是指：要让学生在活跃的课堂氛围中激发学习兴趣，从而主动地参与到课堂教学中来，丰富语文知识、积累语言能力、发展思维品质、形成学习习惯。那么要想提高学科的核心素养，首先就要从激发学生的学习兴趣开始。现代化的教学辅助工具，能够给予学生形象的感官刺激，使他们在身临其境、情入于心的学习环境中，激发对课堂学习的积极性，感受到更加直观的文本思想。例如《梦圆飞天》是苏教版小学语文五年级下册的一篇阅读课文。它以通讯报道的形式，生动详尽地记叙了“神舟五号”飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，同时也表现了中国人民实现飞天梦想时那无比喜悦与自豪的情感 。“梦圆飞天”中的“梦”指的是梦想，比喻了我们的幻想。千百年以来，中华儿女都有着共同的“飞天”梦。如今随着“神舟五号”载人航天的成功发射，我们的梦想成真，飞天梦终圆。因此在本课的教学预设中，教师可以采用“直观教学法”，通过观看视频资料，将文中激动人心的场面，作为激发学生爱国热情的基点，让他们在声、影、形多感官的刺激中，感知“神舟五号”的发射过程，体会现场热烈的气氛，从而用文中煸情的制高点来调控课堂氛围，提升教学趣味，带动学生情感，激发学习兴趣。视频的观看刺激了学生“圆梦”的情感。接下来教师可以用“阅读感悟法”和“自主学习法”来引导学生通过深入地与文本对话，小组的讨论、探究，去体会作者的表达方式和人物情感，领会文本的写作方法。生动的多媒体视频，为学生搭建了攀登知识高峰的阶梯，为文本提供了丰富的背景资源。同时，现场情景的再现与抽象的文本相得益彰，极大地提高了学生的学习热情，提升了课堂教学的实效。此外，课堂教学时，教师还充分地发挥了学生的课堂主体价值。给予他们探究问题、讨论问题的机会，使得整个的学习过程都能够处于主动感悟、主动交流的环境中，不仅丰富了知识的积累，还提升了语言表达的能力，发展了个体文化思维，更使他们的主体意识得到了较好的体现。
　　二、有效运用学习内容，贴近生活、促进能力
　　语文学科的核心素养不仅是要激发学生的学习兴趣，积累丰富的文化知识，还要让学生能够在学习的过程中，感受到知识与生活的关联性，从而在学习中感受生活、了解生活、体验生活，形成综合实践能力，提升思维品质。苏教版小学语文教材在编排上，紧密联系着学生的生活和社会实践，坚持了即行即知、行知合一的原则。因此，教师可以充分结合教材内容，设计先行后知的系统性教学模式，使学生能够在教、学、做的开放式学习环境中得到综合实践能力的提升，促进思维品质的发展。例如《苹果里的五角星》一文是一篇充满童趣的记叙文，文章讲述了邻家小男孩“传述”给“我”一个秘密，苹果里竟然藏着一个“五角星”。这个秘密使“我”从中得到启发，原来打破常规思维就能够创造新的“奇迹”。教师在课堂教学时，可以紧扣文章内容，先让学生品读课文并讨论：“小男孩是如何让‘我’发现苹果的秘密的？他具体是怎样切的？”这样学生就能够通过上下文的联系，理解“拦腰”的切法和“通常”的切法。当学生通过理解和讨论之后，教师就可以让学生试着用“小男孩”切苹果的方法去感受看到“五角星”时的惊喜。同时引导学生在观察自己切好的苹果时理解“横切面”“清晰”等词语。从而映示文中“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”这样的教学活动不仅可以激发他们的好奇心，还可以通过亲身实践的过程，来引导他们打破常规思维，激发创新的意识。更可以让他们在课程的学习中发现生活中原来可以处处有惊喜，处处都能展示我们的创造力。
　　三、用故事活跃课堂，抒发情感、发挥想象
　　在众多的教学方法中，故事化的教学方法最受学生青睐。因为故事是学生比较喜欢的一种讲述载体。其内容涉猎广泛，有利于激发学生听、说、读、写的有机整合，从根本上促进和提高学生的语文素养。而写作是小学语文课堂教学中的重点，也是一个难点。它不仅是对学生字、词、句、篇的综合训练，也是升华学生创造力、想象力的综合教学。因此，教师可以在写作课堂上利用生动的故事，来激发学生的创作思维，发展他们的想象思维，从而在围绕“故事”的主题中展开合理想象、大膽创新创造，编写出拥有自己个性的创作。例如在四年级上册 “习作6”的教学中，教师可以带领学生聆听生动的“童话故事”，让他们徜徉在自己想象的卡通世界中，调动丰富的想象力。然后在教师的示范文中，了解编写故事的基本要素及特点（时间，地点，主要角色，事件;事件与人物形象之间的关系），并向学生强调“故事”应有情有景、积极健康。接着就可以让他们观赏主题动画，并让他们仔细观看动画，了解动画人物及情节，导出故事的中心议题“心中的卡通形象”，然后根据听到的“童话故事”以及看到的“动画情节”，展开想象、明确故事主题、构建故事梗概。选择自己喜欢的“卡通”形象，编一个有趣生动的故事，对小学生来说不算困难，因为他们对于这些卡通人物再熟悉不过。因此，教师只需在写作过程中，教会学生如何确立一个积极向上的中心思想，就可以放手让他们尽情发挥、放开思路，用已把握的习作特点，在童话故事中打开一条自由发挥的创新思路。作为学生学习生涯中的指路人，教师应深刻了解学生的学习需求，综合学生的学习特点，来设计符合他们心理的“故事化教学”，这样才能真正地、自主地发挥课堂教学的趣味性，凸显学生的学习价值，从而在写作教学中，培养学生用恰当的文字来表达自己真实的情感，在想象中形成严密的知识体系，在创作中将思维呈现，让情境丰满。
　　综上所述，基于培养学生核心素养的小学语文课堂，教师需要转变的不仅仅是课堂的教学模式，更重要的还有教师本身的教学理念，以及对教材文本的深度解读。综合教学实践，小学语文教师在实际的教学中，应从文本题材的角度，发现教学目标的定位，树立多元化的课程观念，培养学生的语文应用能 力;用丰富的知识拓展，提升学生的创新意识;以个性化的教学指导，提高学生的思维品质;构建合理的评价体系，提升学生的人文、道德修养。用灵动的教学方法，让小学语文课堂充满趣味，用探究式的学习模式，给予学生课堂主体价值的体现。从而让学生综合提升语文能力，让核心素养在课堂创新中得到升华。
　　参考文献
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　　[5]陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].语文教学通讯，2018（8）.
　　（编辑：龙贤东）
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