标准引领下的作文评价教学

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　　多年来，作文批改就像是压在语文教师身上的一座大山，不堪其重。全批全改任务量大，而投射到学生身上的效果却不甚明显。有没有一种方法既能解放语文教师的手脚，又能对学生写作水平的提高有切实的帮助？我们开发区二中的语文老师一直在探索。幸运的是，我们申报的市级十二五课题——差异教育课题的子课题《初中班本化教学作文评价的研究》顺利立项通过。于是，我们在学校教研组长张春华老师的带领下，历时三年，琢磨出一套既体现差异，又操作规范，而且对于学生写作有明显促进作用的作文标准化评价方式。
　　首先，标准的制定。标准分为基本标准和特定标准。结合全国各地历年的中考评分标准，分析日常教学中学生的写作情况，总结每次作文中出现的共性与个性的问题，并阅读了叶圣陶等名家有关写作的专著，制定出一份写作基本标准，确定一篇规范的作文应达到的要求。基本标准，涵盖的范围比较广，内容也比较全面，包括审题、立意、选材、结构、表达方式、语言、书写与卷面等，目的在于让学生明确一篇优秀作文应具备的条件。
　　当然，如果一篇作文面面俱到地评价费时费力，而且没有重点，长时间下去，容易流于形式，所以特定标准应运而生。不同的作文题目，必定会出现不同的寫作重点，同时也会出现不同的写作问题。因而，每次作文的评价重点是有差异的。我们在结合每次作文不同的训练点，分析了学生的写作学情后，为每一次写作训练制定了特定标准。评价标准的内容根据不同的学段与写作要求，分为一到三个评价内容，评价等级则根据学生的写作差异，分为A B C三等。比如，部编本五四制六年级语文教材第二单元主要学习场面描写，本单元的写作目标是“围绕中心，有条理、有重点地记叙一次集体活动;学习运用勾画整体和刻画局部的手法描写活动的场面”，我们结合学校刚刚举行的庆十一校园艺术节，要求学生以自己亲身参加的“红唱比赛”为话题，写一篇作文，我们的评价标准集中在“场面描写”这一点上，具体内容为：场面描写有序，详略得当，能够很好地渲染活动氛围;能够对场面整体和局部分别进行描写刻画，点面结合，富有层次感，突出中心;准确刻画活动中表演者和观众等人物的神态、动作、语言、心理等，能够展现细节;
　　其次，标准的使用。基本标准统一印制后，粘贴于作文本首页，学生完成一次习作进行自我初评时就需要结合基本标准，对自己的作文从词、句、段、审题、立意、结构、表达等方面进行初次评价。特定标准在作文备课时制定出初稿，在写作之前，将此标准展示给学生。仔细琢磨标准，学生在写作时就会做到有的放矢。学生习作完成，教师在对学生的作文进行评价的过程中会发现新的学情，这时会对特定标准进行调整、修改，形成标准的修改稿。在作文讲评之前，要求学生将修改后的标准附于本次作文后面。作文讲评时，重点结合特定标准进行。集体讲评后的互相评价和自我评价主要依据此标准进行。比如我们的第三次作文《   让生活更美好》，初次确定的评价标准分为作文选材和作文叙事两个方面。学生习作完成后，我们发现学生在明确中心方面还有很大的欠缺，所以就结合学情，将评价标准进行了修改，评价内容分为选材、叙事和中心三个角度。
　　第三、作文评价量表。根据每次作文的特定评价标准设计出评价量表，分为自评和互评项，分别由自己和同学来分项评价，可以促进不同层次的学生之间互相学习，共同提高。
　　最后，教师检查了学生的自评和互评情况后，还要对学生的评价和修改情况进行评价，以鼓励学生大胆、客观、全面、有创意地评价自己和他人的作文，也要及时纠正学生评价中出现的问题，以保证学生评价合理、规范、健康、有序地发展。
　　总之，评价标准的使用，可以促进不同层次学生对自己写作水平形成正确的认识，帮助学生快速有效地掌握写作要领，督促学生学会自我评价与调节，逐步养成自我激励、自我调整和自我教育的好习惯，增强合作意识，使不同层次学生的写作能力全面、快速、健康的发展和提升。
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