新课程标准下小学生回归生活本源的作文教学研究
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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“写作教学应贴近学习实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但是在作文教学活动中，教师和学生都游离于这种理念之外，导致作文成为小学生的梦魇。文章立足于小学作文教学的现状，分析小学作文教学存在的问题，就小学作文如何回归生活本源提出了个人的看法。
关键词：新课程标准；小学生；回归生活；作文教学；教学对策
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，在写作的过程中应当重视表达和交流，首先应当鼓励学生学会从多方面去观察生活，使生活经验得到丰富，体验情感，感悟自然、感悟生活以及思考人生。因此，语文教师需要从生活的方方面面来促进作文教学的优化，使作文教学具有生活的灵性，进而促进作文教学能够回归生活的本源，让学生的作文更精彩。
一、小学作文教学的现状
在小学作文教学当中，作文是大部分语文教师花费精力较多的环节，然而取得的成绩也比较有限。根据我国当前展开的新课改的要求，我国的小学语文教师一直致力于作文教学的课程改革，可是并没有切实的在学生的作文水平上得到有效的体现，只是体现在了小学课堂的改变上。小学作文教学的现状比较令人担忧，已经引起了很多教师的关注与思考，作文教学得不到有效的改善，很多教师总结出原因是现在学生面临沉重的教学负担。虽然说要推行素质教育，可是传统的应试教育的观念并没有真正的得到改善，依旧以学习成绩为主要的评定准则，学生面临沉重的考试负担，很多学生为了应付大大小小的考试，在平时很少有时间感悟生活，阅读课外辅导书，使得学生在写作的过程中没有材料可写，也没有更多的时间去进行写作的练習，还有部分教师由于自身的指导缺乏科学性，受传统的教学观念所影响，难以实现正确的作文教学的创新与改善，导致学生的作文水平得不到有效的提升，不能使教学回归生活的本源。
二、小学作文教学回归生活本源面临的问题
（一）教师“为传授知识而教”的观念
受到传统应试教育理念的影响，部分教师认为教育就只是为了传授知识，总是以成绩来评判学生的好坏，缺乏“培养人”的观念，因此，在学生写作的过程中，教师对于学生的思想有一定的禁锢，难以使学生的思维获得有效的扩展，所以，长期以来的灌输式的教学使得学生的思想被禁锢，难以使学生的写作回归生活本源。
（二）学生观念问题
受教师观念的影响，以及长期以来应试教育的限制，“以成绩论英雄”，因此，学生在写作的过程中为了获得更好的成绩，往往都是以教材中的材料进行相应的扩展，用固定的作文模式进行写作，期望能够获得较高的分数，不能够真实地写出自己的所想与所感，缺乏生活体验，导致所写作文并不能真实地反应学生的生活，不能切实地表达学生的本心，远离生活，缺乏感情。
（三）命题缺乏创新
测试学生的写作水平，往往都是由教师进行命题，学生进行创作。在命题的过程中，教师在作文教学的过程中缺乏创新，往往都是套用教材，千篇一律，部分学生在看到题目之后，都感觉无话可说。因此，为了获得好评，学生只要求自己的语句通顺，往往为了凑字数，生搬硬套，导致自己的作文啰唆，而且缺乏真情实感，不能够做到回归生活的本源。
三、小学作文教学回归生活本源的对策
（一）转变指导思想，切实提高作文教学效果
根据我国著名的教师刘国正的观点：在我国传统的教学过程中，老师们往往都是在指导学生怎么去写作文，很少会有教师告诫学生要去观察生活，体验生活，将生活中的所思所想融入实际的作文中，不能够正确的引导学生回归的生活的源泉。因此，在以后的写作教学中，教师应当逐步转变观念，不应只教会学生怎么写，而应在作文教学中加入一些生活体验，使学生的写作不再是没有创新的，使其写作的重点逐步回归生活的本源。在作文成绩的评判过程中不能只注重写作的结构与形式，应当以内容为主要评判标准，使作文教学逐步回归生活，贴近现实。因此，在目前教学改革的背景下，应当冲破传统教学观念的禁锢，转变方式，有效提高教师的作文教学水平。
（二）引领学生回归生活，学会观察生活
1. 引导学生在写作的过程中选择生活中的素材
教师应当明白写作的素材往往源于生活。生活才是学生写作的源泉，教师应当在课堂是引导学生如何观察生活，为学生创造机会观察生活，体验生活，引导学生多观察自己身边发生的事情，使学生的生活阅历得到丰富。进而在写作的过程中能够有丰富的生活素材，带领学生写出更多富有童趣与生活的作文，逐步使学生感觉有东西可写，并且作品更具备生活性。因此，在写作的过程中，学生可以逐步进行写作，不需要教师再进行引导，学生可以根据自己的生活经验进行写作。
2. 创设轻松的、贴近学生生活的教学情境，使学生爱上写作
由于我国当前的教学模式限制，学生往往被局限在家庭与学校之间，生活的范围较小，接触的面也就相对狭窄，所以在写作文的时候就会感觉没什么可写的，感觉自己没有头绪，很多学生就会害怕上作文课，害怕写作。因此，在日常的生活与学习当中，教师应当鼓励学生多参加自己喜欢的课外活动，在教学的过程中创设轻松的、贴近学生生活的教学情境，使学生爱上写作。在作文课堂上，创设生活情境，鼓励学生积极地参与进来，提升学生写作的积极性。从而，在丰富学生生活的同时，也使学生感觉自己有话可说，有东西可写，从而逐步提高学生写作的主动性，让写作回归生活的本源。
3. 在阅读中积累，丰富学生对生活的理解和表达
除了鼓励学生参加丰富的课余活动之外，应当鼓励学生多读书，使学生在阅读的过程当中获得相应的思想与情感。阅读就是与智者交流，学生能够理解其他人所经历的生活，总结经验，在阅读中开拓视野，获得更多的生活经验，丰富自己的经历，拓展生活的广度与深度。在教学初期，教师可以为学生制定合适的阅读计划，带领学生进行有序的阅读，并且，在固定的时间进行相应的指引，引导学生进行仔细的阅读。推荐书籍的种类不仅仅局限于一种，应当是丰富多彩的，可有散文、古诗词、杂文、小说等，教师可以鼓励学生写读后感，定期举行阅读心得交流会，使学生养成阅读习惯，在阅读中获取丰富的生活经验，让作文教学回归生活的本源。
（三）教师应当改善命题方式
1. 命题应当贴近学生的生活
在写作的过程中，熟悉的事情才会让学生在写起来时有话可说，学生往往更擅长写自己所熟悉的事物，自己身边发生过的事情，例如自己的理想、自己的家庭、读过的书、记忆深刻的事情等等。因此教师在进行命题时应当从这些方面入手，进行“做问题”的命名，例如：我记忆深刻的一件小事、家庭的趣事、我最喜爱的一道菜、我最喜欢的家庭成员等等。
2. 命题便于学生展开联想及想象
小学生的具象能力相对较强，他们具有丰富的想象力，平时喜欢幻想，所以在命题的时候可以更具象一些。可以以难忘的一瞬间、那一天、难以忘记的那一刻、春天跟着谁来了等命题，让学生在形式各异的题目中展开自己的联想，进行写作，使得作文的内容更加丰富多彩，不再千篇一律，从而使作文教学回归生活的本源。
3. 命题应当能引起学生对抽象事物的思考
小学生缺乏抽象的思维能力，但他们渴望去认识抽象的事物，表达自己的观点，所以教师也应当遵循学生的相应特性，选取抽象事物的命题，提升学生写作的积极性，鼓励学生积极地思考。
在进行命题时教师应当根据小学生的实际情况进行命题，让学生不再感觉无话可说。
四、结语
综上所述，笔者立足于我国小学作文教学的现状，分析了作文教学不能有效回归生活本源面临的问题，并提出了相应的对策，在当前教学的过程中教师应当转变教学理念，鼓励学生感悟生活、体验生活，总结经验，进而使学生的作文能够更加丰富多彩，促进小学作文逐步向生活“开放”，使学生的写作回归到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的生活。
参考文献
[1]许艳红.小学生活化写作教学模式的构建与研究[D].重庆：西南大学，2011.
[2]李本华.回归生活，重塑作文之魂[J].语文建设，2008（02）.
[3]曲文文.小学语文生活化作文教学实践与探索[D].青岛：青岛大学，2018.
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