探析小学作文教学回归生活的策略周

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　　摘 要：在作文教学中，许多学生一提到写作便会感到压力重重，而且从学生的作文中看不出灵气和活力。经过思考，笔者认为让作文教学回归生活，才是提高学生写作水平最有效的途径。文章从“走进生活，挖掘写作素材”“品味生活，激发写作兴趣”“感悟生活，体验写作乐趣”三方面进行阐述，探讨让作文教学回归生活的有效做法。
　　关键词：小学；作文教学；回归生活；教学策略
　　从教十多年，笔者发现，写作永远是学生学习的一大难点，许多学生视写作为“拦路虎”，一提到作文，便感到苦恼，而且大部分学生的作文缺乏灵气和活力。这种现象引起了笔者的思考：为什么学生在作文学习中不能体验到快乐？为什么学生一提到写作便会感到压力重重？归根结底，是语文教师没有在作文教学中带领学生回归生活，感受生活的多姿多彩。
　　《语文课程标准》提出的“多角度地观察生活，重现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”这一观点，正提醒着我们，让作文教学回归生活，才是提高学生写作水平的最有效的途径。那么，如何使作文教学回归生活呢？笔者认为，关键要把握好以下三个方面：
　　一、走进生活，挖掘写作素材
　　生活是写作素材的来源。可是，即使学生的生活充满色彩，但一动起笔来，还是不知从何入手，或是写出来的作文长篇大论，却毫无意义。要让学生学会捕捉生活中的真、善、美，挖掘出有意义的写作素材，必须让他们真正地走进生活。
　　（一）观察生活，捕捉生活的变化
　　我们生活在瞬息万变的世界，身边的人和事时刻在变化着，引导学生对身边事物多留心观察，捕捉生活中的小变化、新发现，有助于学生写出真情实感的作文来。
　　新学期，学校进行了工程改造，笔者布置了这样的作业：在校园走一走，细心观察学校的变化，看谁的发现最多。在比赛的激励下，学生都十分认真，甚至连花坛里的小草长高了多少厘米，也观察出来了。假期到了，笔者鼓励学生多出去走走，多细心观察，发现生活中的特别之处。学生对于这样的作业非常感兴趣，有的到公园里观察，发现花儿开了，鸟儿多了，游人也多了；有的到市场里观察，发现环境比以前更乱了，还有的商家不够文明，欺骗顾客……无论学生的发现是美还是丑，教师都要引导他们把观察到的最有意义的情景、细节写下来，再加上自己的感受，这便是一篇真实的作文，学生的真情实感便写出来了。
　　（二）让观察成为一种习惯
　　培养学生善于观察生活的习惯和兴趣，不仅能提高学生的写作水平，还能让学生终身受益。
　　教师可以让学生设一本个性化的“观察本”，鼓励学生随时随地记录自己看到、听到、感受到的印象深刻的内容，并定时对这些内容进行检查、评比。学生记录的内容，到了真正写作时，更可作为参考，这样，学生就不会感到无话可写了。
　　培养学生善于观察生活的习惯，捕捉“闪耀”的生活素材，可避免学生的作文出现夸张、虚构的现象，让他们写出生动有趣、富有真情实感的作文。在教学中，教师要特别注意引导学生收集和积累大量的生活素材，培养学生乐于观察、勤于观察的良好习惯，无论何时何地，都能仔细观察周围事物。
　　二、品味生活，激发写作兴趣
　　叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”要写出好的文章，品味生活中的味道是关键。
　　（一）巧用生活素材，让学生写感兴趣的内容
　　作为语文教师，要善于与学生沟通，了解他们的生活，从谈话中引导学生去品味生活，继而激发他们的写作兴趣，把生活感受写下来。
　　一次课间，笔者看到一位学生在生闷气，了解后，才知道他把自己的秘密告诉了一个比较要好的同学，但秘密却被这个同学公开了。说罢，这学生嘟起嘴巴说：“他真是‘大喇叭’，我真不该随便相信他人！”没错，“大喇叭”就是他对这同学的看法，“真不该随便相信他人”就是他对生活的看法，这就是学生品味生活的过程。于是，在《一个特点鲜明的人》的作文教学中，笔者先以“猜猜他是谁”的游戏导入，说出班上某些学生的特点，引导学生从同学中找出这样的人来，再引导学生从生活中选取一两件最能反映这个人的特点的事例加以说明，有兴趣的还可以给他起个有趣的别号。由于这都是跟学生共同生活的同学，他们都兴趣盎然，写出来的作文真情流露。
　　（二）关注生活热点，鼓励学生大胆评价生活
　　现代资讯发达，生活中不乏热点、焦点、乐事、趣事，这都是学生感兴趣的题材。作为语文教师，还可以通过“课前一分钟”让学生大胆谈谈这些问题，引导学生关注生活、评价生活，继而让学生用最喜爱的文体反映他们最关注、最爱写的生活内容。通过这种方式，寻找一种与新课程标准相协调的快乐作文思路，激起学生对写作的兴趣，让学生愿写、乐写、会写。
　　（三）创设生活情境，让学生写真实的内容
　　教师要做生活的有心人。教师可以根据写作题材，在课堂中创设生活情境。例如，在写水果时，可让学生把自己愛吃的水果带到课堂，通过教师的引导和让学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、说一说等活动，让学生写出内容真实的作文来。
　　三、感悟生活，体验写作乐趣
　　作文是学生描绘生活的过程，五彩缤纷的生活是作文教学取之不尽的素材之源。学生对生活感悟得越深，他们笔下描绘的生活就越精彩。因此，作文教学，首先要让学生感悟生活。
　　（一）适当引导，帮助学生感悟生活中的深刻道理
　　生活中，在学生身上发生的事情有许多，很多学生口里描述的和笔下所写的都是片面的体会，并不能感悟到深刻的道理。比如，有一学生在作文中写道，下雨了，他帮爷爷收衣服，爷爷不停地向他道谢，他感到非常不好意思。这样的作文，融入了学生的感受，但并没有达到最深刻的感悟。通过教师的引导，学生可体会到更多。如：平时长辈为我做了许多事情，可我还觉得那些都是理所当然的，不懂得感恩，多不该啊；做人就应该像爷爷一样有礼貌，对于别人的帮助要主动道谢；帮助了别人真开心，我以后也要多做好事……这些都是学生对生活的感悟，在此基础上，再引导他们把这些感悟写到作文中，效果会更佳。长期坚持，学生不但能养成挖掘最深一层道理的习惯，还能在教师和同学的肯定中体验到写作的乐趣。
　　（二）作文评价生活化，让学生爱上写作
　　生活化的作文评价也能让学生体验写作的乐趣。自评、互评、联评、教师评、家长评这些评价方式更能激发学生的创作欲望。针对每个学生的写作水平，教师要善于发现学生的“闪光点”，哪怕是一个词或一个句子，只要进步了，教师都可以在评语里给予鼓励性的评价，对于稍微欠缺的地方，可用“建议”“假如能……就更好”等话语提醒。
　　（三）展示生活，体验写作的乐趣
　　作文是学生生活的反映。在教学中，教师要积极为学生提供展示的舞台，帮助学生树立写作的信心，让他们体验写作的乐趣。推荐发表佳作、班上设“佳作欣赏”专栏、设立作文成长记录袋等方法也能有效增强学生写作的自信心，让他们体验到写作的乐趣。
　　总之，让作文教学回归生活，尊重学生真实的生活感受和体验，能让作文教学精彩纷呈，更能让学生的写作水平得到有效提高。
　　参考文献
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　　[3]巢宗祺，雷实，陆志平.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
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