“专业标准”下的地理教学实施能力探析

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　　 摘 要：《中学教师专业标准（试行）》（以下简称“专业标准”）是教师专业发展的指导性文件。“能力为重”是“专业标准”的基本理念之一。教学实施能力是教师专业能力结构中最能体现教师专业性、实践性的要素，是地理教师必须具备的关键能力。探讨“专业标准”下的地理教学实施能力的标准体系，能够为地理教师提升专业能力提供借鉴和指导。
　　 关键词：“专业标准”;地理教学实施能力
　　教学实施能力是教师成功地组织、调节和控制教学活动的保证，是教师专业水平的基本体现。在教学实施领域，“专业标准”规定教师能够营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣;通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学;有效调控教学过程;引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力;将现代教育技术手段渗透应用到教学中[1]。
　　地理课堂教学实施是在教师完成教学设计后，在课堂教学中运用地理教学技能，去实践教学设计的过程[2]。地理课堂教学需要地理教师有效整合地理教学系统的各要素，营造良好的信息环境和教学环境，科学选择地理教学模式，有效监控地理教学过程，及时反馈教学效果。
　　一、基准性地理教学实施能力标准
　　教师专业能力具有发展性，不同发展阶段的教师，专业能力水平呈现不同的层次水平。只有针对特定发展阶段的教师群体进行专业能力标准体系的构建，才能实现有针对性的专业能力发展指导。基准性地理教师专业能力是指合格的地理教师必须具备、共同拥有的基本专业能力，是地理教师能否胜任地理教学工作的基本要求。构建基于“专业标准”、凸显地理学科特色的基准性地理教师专业能力标准，是衡量地理教师能否胜任中学地理教学工作的有效途径。结合“专业标准”的基本要求，在课堂教学观察和文本研究的基础上，构建了基准性地理教师教学实施能力标准（表1）。
　　 二、基准性地理教学实施能力标准下的课例分析
　　以基准性地理教学实施能力标准为参照，通过对本节课进行课堂观摩与反馈，其教学效果良好，值得肯定，主要体现在：
　　1.“先学后教”，分段教学，突破了传统的教学方式和教学理念。
　　2.课堂教学结构进一步优化，更加关注学生的学习过程，实现了由注重教师的“教”向重视学生的“学”的转变。
　　3.教学方法上，注重自主、合作与探究学习。学生走上讲台，使用多媒体课件等分享学习成果，其多方面的能力和潜力得以发掘，学习表现超出了预期。
　　4.教学目标有效达成。从学生学案的完成情况、课堂教学情况来看，学生对学习内容的掌握情况较好，基本达成了预期的教学目标。
　　5.课堂气氛活跃，学生的问题意识有所增强，能够积极思考、讨论和探究学习问题，对其他组的学习成果进行评价和质疑。教师组织、帮助学生开展学习，及时反馈，正确引导。
　　本节课在整个教学设计及实施过程中，存在以下几个方面的问题，仍需不断进行优化：
　　1.精心设计教学导入，提高学生学习区域的兴趣。
　　2.需重视读图指导，在教师的课件中插入具体的地图、示意图，进行必要的讲解。
　　3.进行教学媒体的优化组合，课件精炼，不重复，减少信息量。
　　4.把握教学进度，包括学生讲解与时间。进一步优化课堂结构，实现详略有致，重难点突出。
　　5.应能够预设学生学习过程中可能出现的问题，对学生学习过程与成果进行多元化的评价。
　　基准性地理教学实施能力标准体系以“专业标准”为依據，结合了地理学科教学特点，进一步细化了地理教师教学实施能力的基本要求，能够为地理教师评价、反思和提升其专业能力提供借鉴，对提高地理教学质量，不断提升地理教师的专业水准具有重要意义。
　　参考文献：
　　[1]李家清，龙泉.引领教师教育改革，促进地理教师专业发展[J].中学地理教学参考.2012（9）
　　[2]李家清，陈实.新理念地理教学论[M].北京：北京师范大学出版社.2009
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