让学生踏上快乐作文之旅

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　　生活是语文的源泉，语文因生活而精彩。作文是一种生活，作文不单单是一种教学活动，更是全身心投入的生活。《语文新课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。乐于书面表达、增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”可见作文教学在语文教学中的地位极其重要。小学段是学生作文的启蒙阶段，更是作文教学的黄金时期，作为一名小学教师，想方设法让孩子踏上快乐作文之旅，给孩子创造各种机会，激发写作情趣，启迪多向思维，开拓写作思路。
　　一、深挖习作课堂，从“真情实感”入手，让生活走进作文课堂
　　课堂指导学生作文要从“真情实感”入手，选材十分重要。有一次，我在作文教学中，让学生写《童年趣事》，是一堂富有生命、张扬个性的习作课，我让学生先小组间讨论、交流，在我的引领下，学生议论纷纷，争先恐后地说童年趣事儿：“我小时候喂金鱼感冒药，把鱼儿毒死缸里了。”“我玩丢手帕的游戏时一头撞到了树上，头上起了个包。”“我姓高，生下来哭声挺大，爸爸就给我起了个名字叫高歌。”“我小时候桶蚂蜂窝，被蛰伤差点住院。”同学们边听边笑，品味着趣味儿。学生侃兴正浓：“我小时候学骑牛掉下来两次。”“我上树掏鸟窝，裤子被撕破……”“我小时候下河摸鱼、掏泥鳅、抓螃蟹……”“我……”
　　我和同学们一道沉浸在孩童时的趣事中，不时指点一两句。学生动笔前，我小结了一下：“你们刚才所说的都非常有趣，但要注意一点，记事作文和想象作文不同，绝对不可以虚构，不是亲身经历的，不是发生在自己身边的事就不能写，明白了吗？”
　　孩子的心灵深处保留着天真烂漫，有美好的童真童趣。作为教师的要善于激发孩子生活的情趣，设法激活学生的口语交际及习作能力，让童真释放出活力。      生活是作文的源泉，观察力是思维的触角，敏锐的观察力对学生智力的发展有重要的意义。从低年级的写话训练起，从口语交际能力训练起。
　　二、习作课堂变“讲”为“导”，变“讲”为“赏”
　　细心呵护学生，在阅读中提高对文章的鉴赏能力，学生的表达是学生发自内心的倾吐，是自觉的、自主的表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒。品味课文后，这时让他们自由表达，不拘形式，不限内容，让孩子在急于倾泻心情的时候表达，引导孩子说真话、抒真情。动笔行文不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。
　　我在教學六年级上册《最后的姿势》一课时，我适时引导学生运用抓六要素的方法，当讲到最后引导学生抓住时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素来写一篇叙事文，让学生触景生情。为谭千秋老师的壮举而感到震撼，让学生参透谭老师的语言、动作、神态及地震发生时的场景描写，去感受谭老师把生命定格在最后一刻的姿势，孩子们置身于大灾难来临时，那种境界里，为什么会声泪俱下，因为真情实感、真人真事，文笔生动-语言美;首尾呼应，浑然天成-结构美;清新典雅，委婉深邃-意境美;精神品质-震撼打动。最后布置的作业是，虽然汶川地震已经过去了，但灾区的部分同学还没有走出阴影。给灾区的同学写一封信，鼓励他们坚强自信吧。学生的心灵被深深地震撼了，他们急切地拿起笔，想一吐为快。
　　三、变换角度，抓开头
　　爱美人之天性，引导学生以审美情趣追求生活。一篇文章有一个精彩的开头，不仅会给人耳目一新的感觉，更会为文章增光添彩，收到事半功倍的效果。万事开头难，写文章也一样。一篇文章头开得好，打开了思路，写起来就流畅，读起来就吸引人。但是不少孩子怕写开头，在指导学生给文章开个好头时，变换角度，我以“美味的佳肴”进行启发：一篇文章的开头就像品尝第一道菜肴，头开得不好，就不能吸引读者继续品味下去，尽管下文内容写的好，也可能被搁置一边。所以，我们要认真对待文章的开头，让读者品尝到色、香、味俱全的第一道菜肴。
　　我在教学《一路花香》一课时，重点引导学生，品味耐人寻味的题目和开头，
　　师生齐读课题后我问：“小朋友，读了课题后，你仿佛看到了什么，闻到了什么？”
　　学生回答道：“我仿佛看到了小露珠在美丽的花朵上睡觉，五颜六色的花朵开满了大地，真好看！”
　　另一个学生答：“我好像闻到了沁人心脾的花香。
　　我说：“小朋友们说的真好，我们平时就要养成一边读、一边想的好习惯。一个文章要有好的开头，才能扣人心弦，才能感染人。
　　此时，音乐渐渐响起，大屏幕展示：田野里、山坡上、公路两旁到处是姹紫嫣红的花儿。“大家再说说什么感觉呀？”“花美，花香，人美”孩子们熙熙攘攘地说。
　　我问：“花香是怎么来的？是谁浇灌了这么多鲜花？他们迫切地想打开书本读书，赶快打开课本读一读吧。
　　在这里，首先让学生主动接触课题及第一自然段，大胆想象，产生好奇心和求知欲，接着借助多媒体课件以及声情并茂的描述，把学生深深地吸引到课文的情景之中。从而触发了学生阅读欲望，真正激发了学生与文本之间的互动。景句虽着墨不多，但意蕴深厚，美不胜收。挖掘文本资源，教给学生多种常见的题目、开头方式并进行小练笔，经过一段时间的训练，学生的作文开头就越来越有意思了。
　　四、奇思妙想，抓结尾
　　有些习作的结尾能够扣住读者心弦，让孩子们留有深远的猜想空间，引发奇思妙想的情思。文章的结尾写得好，能起到严谨结构，贯穿全文、点名中心的作用，留给读者一个完美的印象。如果结尾败笔，就破坏了整篇的美感。
　　我在教学《夹竹桃》一课时，当讲到最后“这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”
　　我说：“我幻想它是水中的荇藻，我还幻想它是一幅竹图。”
　　“同学们，你喜欢作者的哪一次幻想呢，喜欢哪个就美美地读读它。”孩子们跃跃欲试在读中悟法、读中学写。体会文本在语言表达上的独特之处。万紫千红的花季里夹竹桃的平凡与独特，让学生充分观察鉴赏夹竹桃韧性。然后才有季羡林先生的许多幻想。学习运用借物抒情、托物言志的方法，实践、积累提高习作能力。于是我因势利导：“看谁的幻想更有趣、更生动、更迷人。请你将这个幻想续编下去，同学们，你们有信心吗？”此时学生的思维活跃，纷纷拿出纸和笔，思辨的火花闪耀，笔走如飞。
　　我们的教育是育人的教育，我们的教学是培养有知识、有能力、有创新思维、有良好道德品格的教学。语文是丰富丰满丰盈的，充分利用课文这一美育资源，让孩子在五彩缤纷的语文海洋中遨游。他们的作文不再是苦思幂想，不再是烦恼和忧伤，现在成了他们快乐心泉的自然流淌。
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