基于“微专题”思路的高中数学教学
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摘 要：高中数学相较于初中数学更加困难和复杂，高中教师应该积极地应用有效的教学方法带动高中学生学习数学的积极性。以“微专题”为主的高中数学教学方法在一定程度上可以帮助学生开发数学思维能力以及提高逻辑思考能力，进而帮助高中生更加轻松高效地学习数学。但是以“微专题”为主的数学教学方法在教师教学的过程中存在一些问题，提出了一些解决这种问题的方法和建议，期望帮助高中数学教师进行更有效的教学。
关键词：高中数学；微专题；知识结构；认知结构
在高中数学的教学过程中，数学教师不能忽略数学逻辑性的重要性，在教授数学新知识时应该有意识地帮助高中生巩固学习过的数学知识，使学生了解到数学知识之间具有的逻辑性。教师在教授数学的过程中强调数学的逻辑性的力度应该适当，过于重视会导致学生降低主动学习数学的积极性，并且也使学生对数学产生了厌恶感。合理地应用“微专题”思路可以帮助高中数学教师让高中生了解到自己在学习数学中出现的知识漏洞，进而自己主动构建属于自己的认知结构，进而帮助他们高效地进行数学知识的吸收和巩固。
一、对“微专题”的理解
1.“微专题”微而不小
在“微专题”中主要分成两个重要的点，一个是微，另一个是专题，整体理解的意思是注重专题中微小的部分和细节。合理地应用微专题可以帮助教师在教授数学的过程中更加准确地了解到学生在学习数学知识上的漏洞，从而进行更有针对性的教学，而学生通过微专题的教学方式也可以更加有效地建立自己的认知结构。所以高中数学教师在应用微专题教学方式中应该设身处地地以学生的位置对认知结构进行教学，帮助学生主动建立自己的认知结构，增强学生学习数学的动力和积极性，从而提高学生学习数学的实效。这个教学过程看似简单微小，实则复杂繁琐，微而不小。高中数学教师在教学的过程中应该具有耐心，实现以微专题为教学思想的教学方式。
2.“微专题”强调生本
以微专题为教学思路的数学教学方式最根本的目的就是帮助学生建立自己对数学的认知结构，从而帮助学生提高数学逻辑能力，所以在高中数学教学过程中教师一定要重视学生的主体地位。在微专题强调生本的概念就是注重高中生对数学的认知结构的建立，在实际教授数学知识的过程中，让学生真切地感受到自己在数学认知上的錯误以及漏洞，帮助学生对这些错误和漏洞进行修改和填补，进而帮助高中生建立正确的属于自己的认知结构，使得学生在学习数学新知识或者进行复习的时候能够将知识进行逻辑上的连贯，达到更高效地学习数学的教学目的。
二、确定有价值的主题
以微专题为思路的数学教学方法最重要的一点就是教师在教学过程中需要确定有价值的主题。应用微专题这种数学的教学方式需要教师积极地对学生数学知识的漏洞进行挖掘，并且在这些数学知识漏洞中寻找出值得进行微专题的数学问题，摒弃那些因为粗心、不认真或者其他主观因素造成的数学知识问题。对有价值的问题确立微专题主题之后，在帮助学生解决问题时可以采用数学问题模型这种解决方法，让高中生对这一类数学问题在脑海中有清晰的解决思路。教师应该教授学生在众多数学题目中找出固定的规律和模式，使得数学问题变得更加简单。建立的数学模型可以分成很多模块，教师应该着重强调考试要点、易错点以及延伸点，帮助高中生加强对知识点的认知。但是数学教师应该适量地采用微专题的教学模式，在日常课堂上可以进行书本知识讲解和微专题教学相互穿插的教学方式，使得它们相辅相成，达到帮助高中生学习数学的教学目的。
三、编制微专题注意事项
为了达到应用微专题帮助学生学习数学的目的，高中数学教师在编著微专题时需要重视几个注意事项。其一是微专题的典型性。教师在挑选问题作为微专题的主题时应该优先选择具有典型性的题目，使得大部分学生能够理解讲解的内容，难度过高或者过于简单的题目只会使得少部分学生受益，但是大部分学生的数学知识水平得不到提高。其二是对微专题进行讲解。高中数学教师应该对微专题中的数学问题进行仔细的讲解，帮助学生理解解题过程中的各个步骤，既能帮助高中生巩固之前学习过的数学知识，又能解答学生对这一数学问题产生的疑问，帮助他们增长数学知识。其三是微专题要有实例。教师在进行微专题讲解的过程中一定不要忽略实例的重要性，提出在讲解之后提出实例，可以帮助高中生加强对这一题目更深层次的理解，举一反三地解决问题之后，对这类问题的解决过程会更加深刻。
教师应用微专题在数学教学过程中应该认识到学生处在主体位置，在进行数学知识的认知结构的建立上应该以学生自身学习情况为依据。并且合理将微专题教学方式和传统讲学方式相结合，使得学生面对数学难题时不会退缩，会依据数学问题模型找出解决思路和方法，可以在一定程度上帮助学生培养数学逻辑思维能力、学习数学的乐趣以及激发学生主动学习的积极性。
参考文献：
[1]李宽珍.基于“微专题”教学的一些实践与思考：由一道模拟题说起[J].中学教研（数学），2015（7）：1-4.
[2]李宽珍.“微专题”引领高效数学复习的思考[J].教学与管理，2015（10）：61-64.
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