高中英语教师阅读与写作教学相结合的调查研究

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　　摘 要：为了探究高中英语教师阅读与写作教学相结合的情况，采用“高中英语阅读与写作教学的调查问卷（教师卷）”对来自安徽省亳州市某高中共22名不同年龄的高中英语教师进行了定量研究。问卷结果按照均值大小依次为：教师认知、教师阅读教学、读写结合、教师本人状况、学情了解、考纲要求、教师写作教学、教材状况。基于研究结果，教师要研究英语阅读与写作教学的关系与策略，使之实践于课堂，从而提高学生的阅读与写作能力。
　　关键词：高中英语教师；阅读教学；写作教学；结合
　　“听说读写”四项基本语言能力是英语学习者必备的能力，其中阅读教学和写作教学一直是语言教学的重点。英语学习离不开阅读与写作，学生只会阅读英语，不会写是不行的，只会写却不会读也是不行的。早在20世纪60至70年代，国内外语言学家就对阅读和写作的相关性进行了理论和实证研究。随着研究的深入，越来越多的教学理论研究者和实践者发现将英语阅读和写作结合起来教学，能极大地提高学生的英语读写能力（曾柳英，李礼，2016）。在实际教学中，阅读与写作的结合却一直存在很多问题。本研究以安徽省亳州市某高中的英语老师为研究对象，以问卷和数据分析的方法，研究阅读和写作教学等方面在实际教学中的现状。
　　一、问卷设计
　　本研究采用自编问卷“高中英语阅读与写作教学的调查问卷（教师卷）”，问卷包括指导语、教师的认知（3题）、教师的阅读教学题（9题）、教师的写作教学（9题）有关教师英语阅读和写作现状的题项等，具体题项详见表1。问卷的题项采用李克特6点计分。
　　二、研究结果
　　1.教师对阅读和写作教学的认知情况
　　本次问卷关于教师认知情况研究的数据如下表，教师对阅读和写作的认知情况主要包括两方面：（1）对高中阶段的英语阅读和写作教学主要目的认知（Q1），（2）对阅读教学与写作教学的关系认知情况（Q2 Q3）。从本次调查结果来看，大多数教师高中英语教学与写作教学的主要目的是应试。大部分教师认为英语阅读教学与写作教学是相互促进、相辅相成的。
　　2.教师对考纲要求的了解情况
　　在调查里各项数据中，教师对于考纲要求的了解情况（Q4，Q22）的平均得分较低（4.55），说明教师对于高考考试大纲的学习还需进一步加强。此项数值的标准差最大，最小值1.00，最大值6.00，体现出调查对象之间对考纲的研究水平差距很大。
　　3.教师的阅读教学情况
　　研究结果表明，在阅读教学过程中，教师很注重提高学生整体阅读的理解能力（Q11），注重给学生扩展相关的文化背景知识（Q12），注重要求学生在阅读中积累词汇（Q13），注重在阅读中教学生分析语法和长难句（Q14）。
　　高中阶段，教学的主要目的是巩固和扩大基础知识，培养和提高学生的阅读和写作能力。教师在课堂上应该侧重培养学生的读和写的兴趣，也应该充分考虑英语的学科特点，运用不同种类的教学方法和手段，引导学生积极主动地参与课堂，形成良好的英语素养，既要培养学生的阅读能力，也要培养学生的写作能力。
　　4.教师的写作教学情况
　　与调查的其他数据相比，教师的写作教学总体情况（Q23-Q27，Q30，Q38）的平均得分较低（4.46）。其中，Q23“我每周都会上写作指导课”，平均分3.67。Q25“我每周都批改学生的作文”，平均分4.14。Q30“我喜欢给学生上写作课”，平均分4.14，Q28，“我有英语写作的系统教学方法”，平均分4.28。以上数据在所有38个问题中得分较低，体现出教师在写作教学中的一些突出问题：
　　①大部分教师进行写作课的频率较低，写作练习量较少。
　　②很多教师缺乏系统的写作教学方法和策略。
　　5.读写结合情况
　　调查结果显示：在阅读与写作的结合方面，很多教师做得不错。问卷中（Q13，Q15，Q16，Q19）充分体现了教师在阅读教学过程中将阅读与写作相结合，以阅读教学来促进学生写作能力的提高。通过阅读来培养写作能力是一种有效途径。阅读是积累语言、理解语言，而写作则是加工语言并综合运用语言。两者是相互促进、相辅相成的。
　　6.教师的自我评价
　　此项得分平均值是4.71，相对不高。教師的本人状况主要是从两个方面进行问卷：（1）教师的阅读状况（Q9），（2）教师的写作状况（Q20 Q28）。从调查结果可以看出，教师自身专业素质都比较高。但相对于问卷的其他结果而言，教师自我评价的平均值较低，说明教师需要提高阅读专业素养，提高阅读教学水平。从问卷（Q20，Q28）的调查结果来看，教师对写作教学的重视程度还不够，对写作教学的方法与策略还有待改进和提高。
　　7.教师对学生阅读与写作的学情了解
　　本项问卷包括：教师对学生的阅读水平和存在的问题的了解（Q5，Q17-18）和教师对学生的写作水平和存在问题的了解（Q5，Q31-35，Q37）。其中Q31“学生都能在写作前审清题目”，Q37“在我的写作课上，学生的学习兴趣高”，得分较低。Q35“学生的作文结构凌乱”，得分较高。
　　8.教师对于教材的评价
　　在调查的各项数据中，教师对于现阶段使用的高中英语人教版教材在阅读和写作两个方面的评价得分最低。教师作为课堂教学的设计师，需要引导学生学习英语教材（朱红2008）。这就需要教师在实际的教学过程中要以学生为中心，从总体上把握学生的心理状态以及兴趣爱好等，密切关注学生的需求，并根据具体情况对教材进行适当的调整，这必然会使得英语教学质量得到质的飞跃（姚飞，2016）。
　　三、研究结论与启示
　　综上所述，首先从教师对阅读和写作教学的认知来看，教师对于两者的重要性和两者间的关系有一定认识，尤其是对于阅读教学非常重视。但在写作课程方面，教师的重视程度较弱，写作教学的方法不系统。其次，从教师的自我评价看，他们对自己阅读和写作水平的自我评价较好，教师本身也较重视学习阅读和写作教学的知识，尤其在阅读教学的方法和策略上做得较好。再者，从教师对学生学情方面的数据看，教师对于学生在阅读和写作学习过程的问题比较了解。针对调查结果提出如下建议：
　　1.英语阅读教学是提升写作能力的有效途径，高中英语教师应该注重以学生为本，找到学生的兴趣点，开展不同形式、不同内容的英语阅读学习，并加强写作实践，借助日记、演讲比赛等形式促进学生写作实践的开展，从而不断强化学生综合语言能力，为高考以及今后进一步的学习和工作打下坚实的基础（周文曲，2013）。
　　2.英语写作教学不容忽视，把阅读教学和写作教学相结合是有效的方式。从阅读到写作，是课堂上教师引导下的自然的过渡和衔接。写作以阅读为支撑，阅读以写作为延伸。这要求教师仔细研读教材、教参，探寻并发掘读写整合的空间。同时，挖掘教材本身的丰富内容，合理拓展相关的、有趣的、能够激发学生思维的写作话题，把阅读活动的输入转化成书面的产出和知识的巩固，最大限度地提高课堂读写活动的针对性和实效性，达到提高学生英语综合能力的目的（刘威，2014）。
　　参考文献：
　　[1]曾柳英，李礼.国内外英语读写整合教学研究综述[J].考周刊，2016（90）.
　　[2]李伟祥.如何有效进行高中英语阅读教学[J].考试周刊，2011（8）.
　　[3]姚飞.浅谈人教版新课标高中英语教材再处理策略[J].英语教师，2016（16）.
　　[4]刘威.读写整合策略在高中英语写作教学中的应用[J].基础外语教育，2016（18）.
　　编辑 刘瑞彬
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