基于核心素养的初中物理实验教学探究
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【摘 要】初中物理实验教学的重要性不言而喻，培养学生的核心素养，启发学生的创新意识，需要教师为此付出更多努力。实践中，教师应该更新教学观念，坚持“以生为本”原则，让学生一边动手操作，一边积极思考;应该针对重点、难点问题进行系统性研究，使不同学生的心理需求得到满足，核心素养随之形成;还应该创设良好的课堂环境，使学生的实验兴趣足够充足，自学能力慢慢提高，未来，有机会去创造属于自己的美好生活。
【关键词】初中物理;实验教学;核心素养;培养策略;探究;思考
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0117-01
引言
传统的教学模式下，教师一直占据着主导地位，要求学生完成这样、那样的学习任务，不考虑实际情况，做教学方案的优化，教材内容的补充。很少给学生自主分析、独立思考、解决问题的机会，使不和谐的师生关系始终存在，直接导致教学质量變得很差，互动效果不尽人意。新课程背景下，以核心素养的培育为目标，进行物理实验教学模式的重新构建非常必要，运用有效策略，引领学生朝着正确的方向突破自我、完善自我、挑战自我也很关键。
一、改变传统教学模式
核心素养视角下，初中物理教师要改变“灌输指导”的模式，把更多精力放在学生科学精神、科学方法、实验兴趣的培养上，鼓励学生充分的发挥想象力，在实际问题的思考中实现学习能力的综合发展[1]。全新的教学框架已经组成，再进行相关概念的介绍，物理公式的简化，知识技能的传授，相信，不仅是核心素养可以得到强化的培养，探索能力、创新思维、认知水平也将得到更大程度的提升，学生对此感到满意，一举数得，我们何乐而不为呢？如在给学生讲“凝华”时，如果让学生死记硬背概念知识，他们将会很难掌握与运用。但教师要是通过教学情境的创设，让学生设身处地的感受到凝华现象发生的过程，之后再给学生讲解凝华的概念，或者结合生活中的实际案例，让学生理解凝华的知识，这都有利于他们实践能力的快速提升。再以此为基础，组织相关的实验活动，学生真正爱上物理这门课程就更令人期待了。
二、培养学生主动观察
为了使初中的物理实验课堂更高效，提高学生参与实验教学的积极性，教师可将观察素养培养引入实验教学中。如在“小孔成像”活动中，教师事先准备好蜡烛、毛玻璃、小孔屏、剪刀等实验器材。沿一条直线依次摆放毛玻璃屏、小孔屏及蜡烛，对比蜡烛火焰位置、小孔屏中心、毛玻璃屏中心是否处于同一水平线。若蜡烛过高，可以剪刀适当将其剪短。实验开始时，提前告知学生观察毛玻璃屏表面的成像变化。当教师移动蜡烛位置或小孔屏位置时，学生可以观察到毛玻璃屏的成像分别出现等大、缩小、放大3种形式。此时，学生的兴趣被充分激发出来，为了营造良好的教学氛围，教师可邀请学生来操作实验，长效维持学生的学习兴趣。在学习相关物理知识前，学生的固有印象为：即使蜡烛、小孔屏位置出现变化，毛玻璃屏上的成像不会发生改变。而小孔实验现象推翻了学生的传统认知，可深化学生探索这一物理实验原理的兴趣。因此，这一教学过程可对学生观察素养的培养产生积极的促进作用。
三、实验形成物理观念
物理观念，简言之，就是从物理学的角度对现实世界的客观认识，包括物质、运动以及能量观念等[2]。显而易见，在初中物理教学过程中，为了培养学生准确的物理观念，教师不仅要耐心细致地向学生讲解相关物理概念，还要引领学生聚焦各种各样的物理实验。如此一来，学生在操作各种各样的物理实验的过程中，就能够对相关物理概念有一个感性的认识。紧接着，在与同学的相互讨论交流中以及在教师的择机点拨中，学生对于物理概念的感性认识就会上升为理性认识，进而形成准确的物理观念。如在“物质的密度”教学中，为了让学生更为准确地理解密度的概念，教师可让学生自行设计一项实验，并据此探究物质的质量与体积之间的关系。通过实验，学生就可以得知同一种物质的质量和体积的比值相等，不同物质的质量和体积的比值不相等。同一种物质质量和体积之间的比值正是这种物质的密度。在教师的引领下，学生聚焦物理实验，不仅更加透彻地理解了相关物理概念，还在此基础上逐步形成了准确的物理观念。
四、发挥学生主体地位
在初中物理实验教学中，教师应重视发挥学生在物理实验中的主体地位，让学生意识到自己在物理实验中的主人翁地位，以提升初中学生在物理实验中的积极性与主动性，以实现对初中学生良好学习习惯的培养。同时，教师还应培养学生实事求是的态度，让初中学生能够以严谨、专业的态度去面对实验问题，使物理实验过程能够对学生形成潜移默化的影响，从而使初中学生核心素养得到有效提升。如在进行“探究凸透镜成像的规律”一课的实验教学时，教师应充分发挥学生在物理实验中的主体地位，给予初中化学充足的自主探究空间，让初中学生能够自物理实验中，获得思想意识的升华，以推动核心素养的培养进度。
五、必须重视实验总结
教师所设计的实验流程并不适用于每一位同学，而为了实现初中物理实验教学的创新，则要求学生能够自主实验[3]。在这个过程当中，需要教师加强对学生思维能力及逻辑思维的培养工作，注重实验总结，让学生在动手操作的过程当中逐步强化其物理思维。还需要教师能够根据教学情况帮助学生开展相应的实验研究，从而激发学生的物理实验课题的探讨兴趣。如教师可以在物理课堂上，提出相应的实验题目，将学生划分成不同的小组，让每个小组进行课题设计，设计相应的物理实验流程，同时根据其设计情况做出科学合理的评判，并讨论其实际可操作性。以此来活跃课堂氛围，从而形成竞争，积极向上的课堂教学氛围，提升学生的可参与度。
结语
总而言之，核心素养的初中物理实验教学创新，如果能够高效的开展实施，有利于帮助学生建立物理思维，提高教师物理实验教学的质量。同时，在新的教学方式下，能够进一步强化学生的动手操作能力，让学生在不断的摸索与探究中感悟初中物理的乐趣，为学生营造轻松欢快的物理实验教学课堂。
参考文献
[1]张宁星.核心素养视角下的初中物理实验教学[J].数理化解题研究，2018（20）115-116.
[2]路权.基于核心素养的初中物理实验教学的创新探究[J].数理化学习（教研版），2018（01）13-14.
[3]胡晓峰.如何在初中物理实验教学中培养学生的核心素养[J].新课程（中学），2015（28）：220-221.
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