核心素养下初中物理实验教学中运用信息技术的思考
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【摘 要】近年来随着社会的进步，使教育越来越趋向于信息化，为了对中学生进行合理的德育以及智育的培养，作为一名初中物理教师，要进行核心素养下物理实验教学中运用信息技术的教学方式的思考，这样就能够将枯燥繁琐的物理知识和信息技术相结合起来，有利于学生的学习和教学效率的提高，有利于培养学生的核心素养，促使学生全面发展。本文对核心素养下初中物理实验教学中运用信息技术的具体策略进行阐述，并提出应当注意的事项，希望能够对物理实验教学提供一定的参考。
【关键词】核心素养;初中物理实验;信息技术
一、核心素养下初中物理实验教学中运用信息技术的具体策略
1.展现不易观察的实验，提高教学效率
核心素养下初中物理实验教学中运用信息技术，可以展示不易在实验室进行的实验或者是不易观察出具体的现象的实验，这样学生也能通过多媒体教学观察到物理变化，让学生记忆更加深刻。让学生不出教室也能置身于实验中，感受物理现象并感受与生活的联系，从而培养学生的核心素养。
在初中物理实验中会有一些在常温常压的条件下很难观察到明显的物理现象，或者一些实验会需要特定的温度、气压以及空间等很难在普通的实验室中进行实验。例如：在教师讲授“水的汽化”“同种电荷相互排斥”等实验现象时，教师很难让学生通过实验现象来认知各种变量之间的关系以及变化。但是这些物理实验教学中运用信息技术就可以让学生深刻体会其中的关系，效果鲜明的提高初中物理教学效率，也能鼓励学生对实验现象来总结相关的物理定论，培养学生的综合能力，从而培养学生的核心素养。
2.运用信息技术凸显实验现象，有利于教学目标的实现
在初中物理实验中有的实验会伴随很多现象出现，但是教学中教师只是让学生能够观察到某一种或两种实验现象得出结论便可，在这种情况下，实验室中很难达到这样的要求。这样，教师就可以利用信息技术将实验现象进行处理，分别向学生展现，对教学目标要求的现象凸显给学生，使学生发现问题、对此进行思考，培养学生探索真理的精神。
例如：教师在讲授“天平测量固体或者液体的质量”时，如果教师在进行展示实验时，学生就会因天平的刻度过小不易进行观察，或者班级的学生过多需要注意的细节过多等因素不利于学生观察及得出结论。这时，教师就可以利用信息技术将实验过程放大化，让学生更加清楚地观察实验，并且对于一些物体净重的测量时，教师可以重复多次为学生展示，这样就可以提升物理实验教学的效果。
3.利用信息技术演示物理现象，培养学生核心素养
在初中物理实验教学中运用信息技术演示，不会受到时间、空间以及实验器材等的限制，能够让学生直观体会实验中的物理知识。在信息技术下的模拟实验能够将普通实验不能完成的现象呈现给学生，将抽象、枯燥的物理知识转换成简单的、具体的便于学生形成感性认识，这样会调动学生学习积极性，学生自主去钻研物理知识，培养学生的逻辑思维能力和核心素养。
例如：在讲“浮力”时，教师单纯靠语言為学生解释浮力的定义学生会很难理解，更不会对物理产生学习兴趣。教师可以利用信息技术为学生制作浮力实验的动画，用多媒体展现出一个浸没在水中上浮的空心立方体，让学生观察四周形状的变化程度，从而使学生直观地观察到立方体在水中受到的压力，最后，学生根据实验现象进行讨论，最终与液体压强的公式相联系，推出浮力公式。在整个过程中学生仔细观察实验现象并进行讨论得出结论，培养了学生的观察能力以及自主探究能力，从而学生的核心素养也得到极大的提升，学生也会对浮力得到深刻的认识，便于记忆以及日后的运用，最终提高初中物理教学质量。
二、核心素养下初中物理实验教学中运用信息技术应该注意的事项
1.不能将信息技术模拟实验代替学生动手实践
虽然，当今利用信息技术的模拟实践可以鲜明的将物理现象和物理知识传递给学生，但是，实验的技能和切身体会能通过学生实践动手做实验才能真正感受到。初中物理教师应该能够掌握在学生动手实践不能完成的情况下或者实验现象不明显的现象下会利用信息技术模拟实验，这样才能使学生更加深刻的记住物理现象以及物理的相关知识。
2.注重学生探究能力的培养
核心素养下初中物理实验教学中运用信息技术并不是简单的让学生进行观看，而是要求学生通过实验进行思考，引导学生自己能够在实验中发现问题并进行猜想、假设、分析、论证以及小组间的合作交流。这样才能使学生在学习物理知识的同时还培养学生的探究能力，也是核心素养下教学的真正目的。
三、总结
总之，核心素养下初中物理实验教学可以运用信息技术将物理现象更加直观地呈现给学生，有利于调动学生学习物理的积极性，但是还要防止过度的使用，不能因此影响对学生的实践能力的培养。在物理实验中适度运用信息技术，可为初中物理实验教学增添魅力，从而培养学生的核心素养。
【参考文献】
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