基于体验式模式下小学道德与法治课程探索
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【摘 要】道德与法治课程承担的是让小学生学会做人道理与为人处世方法，形成健康、积极、乐观学习心理与生活态度等多种德育教学任务，需要保证本课程对小学生心理与精神层面的刺激与引导作用才能真正发挥本课程的教育功效。为此，小学道德与法治课程应主动引入体验式教学模式，通过学生的感官体验使其深入认识道德与法治课程理论知识，有效将德育理论转化为自己的品质观点。本文将从借助角色模拟活动、借助生活资源刺激、借助德育实践体验三个角度分析小学道德与法治课程如何以体验式教学实施素质改革。
【关键词】小学道德与法治;体验式教学;策略分析
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0065-01
由于我国长期处于“应试教育”模式之下，导致道德与法治课程一直都不受教师、学生、家长的重视。这就直接影响了小学道德与法治课程的教学质量，而大多数教师为了应付差事，会毫无激情地传递课程理论知识，使得小学生无法及时获取德育知识。然而，新课改从学生的身心健康与综合素质和谐发展角度出发，重新确定了道德与法治课程的重要教学地位，同时指出要丰富小学生的德育体验，以便更好地促进道德与法治课程教学改革进度的教学建议。由此，我们便要根据学情与教学任务确定丰富小学生德育体验的具体组织形式。
一、借助角色模擬活动
角色模拟活动实际上属于一类表演型游戏，能够有效激发出小学生的体验兴趣，促使小学道德与法治课程真正实现寓教于乐。通过角色模拟活动，小学生可以设身处地地感受角色的人生经历与情感变化，从而潜移默化地理解某一个德育观点。如此，小学道德与法治课程教师不费吹灰之力，便可完成德育教学目的，解决小学生所遇到的成长问题。
就如在“干点家务活”一课教学中，笔者便鼓励小学生在课堂上扮演父母，模仿家长在家中的行为活动。通过观察可以发现，大多数小学生都选择了母亲在厨房做晚饭、父母一起清扫家庭卫生、父亲通过电话或电脑处理工作等行为活动。接下来，小学生便需情景再现自己在家中的表现，发现他们通常会以看电视、玩手机、吃零食来展示自己的家庭生活。根据小学生的场景模拟，笔者提问：家庭工作应如何分配？在这一问题引导下，笔者指导小学生学习了“干点家务活”一课知识，鼓励小学生主动分担自己力所能及的家庭劳动，分担父母的压力。
二、借助生活资源刺激
小学生年龄较小，心智发育尚不成熟，正处于认识世界、探索世界的关键期，所以会不断从生活中汲取生活经验，在大量的观察、模仿与创造活动中形成个性认识。我们必须要承认的是，道德与法治课程必须要建立在小学生生活经验的基础之上才能切实发育德育教学功效，任何脱离实际的德育观点都将直接影响德育教学观点，限制小学生的长远进步。因此，小学道德与法治课程可以借助生活资源引入德育知识，让小学生产生亲切感、熟悉感，以生活强化小学生的学习体验。
就如在“团团圆圆过中秋”一课教学中，笔者以月饼、赏月等小学生熟知的过中秋的常规活动组织了本课教学，鼓励小学生讲述他们对中秋佳节的认识。比如，有的小学生说到了自己会在中秋假期与父母、爷爷奶奶等多个长辈一起赏月的故事;有的小学生说到了自己与父母一起买月饼、做月饼的经历;有的小学生则讲述了自己听过的与月亮、中秋有关的历史故事，等等。借助小学生的生活表述，我普及了中秋节这一传统节日的时代意义，希望小学生可以认真学习本课知识，理解中国人对中秋团圆这一信念的坚持。
三、借助德育实践体验
如果说体验式教学模式是优化小学道德与法治课程结构的必经之路，那么我们就必须要组织丰富的课程实践，才能真正做到以学生体验作为实施德育教学的基本方式。在新课改下，教育部也指出了实践与应用课程的重要性，鼓励、提倡小学道德与法治课程教师组织丰富多彩的德育实践活动。对此，小学道德与法治课程教师便要以德育实践落实体验式教学模式改革任务，让小学生在实践中切身感受德育理论，以理论指导自身的实践行为。
就如在“我的环保小搭档”一课教学中，笔者鼓励小学生自由分组，以二人小组的方式在校园内担任“环保小卫士”的角色，监督本校全体师生的环保行为。比如，小学生可以选择“垃圾监督员”的实践活动，在校园内检查是否有人随手乱扔垃圾，见到垃圾要随手扔到垃圾箱中;小学生也可以选择担任“水滴保护员”，在洗手间或者清洁室中检查是否有人浪费水资源，拧紧每一个水龙头，不浪费任何一滴水;亦或者，小学生也可以担任“花草保护员”的工作，负责监督学校是否存在践踏草坪、破坏花草树木等现象。
总而言之，道德与法治课程是小学学校落实“以德树人”理论观点的重要方式，能够让小学生在学习文化课程知识时同时懂得做人的道理。因此，小学道德与法治课程应充分利用小学这一“黄金塑造期”，以学生体验优化道德与法治课程质量，促使小学生在德育学习中实现身心健康。
参考文献
[1]徐静.“体验式”教学在小学道德与法治教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2018（09）：52-53.
[2]李艳丽.浅谈“体验式”教学激活小学道德与法治课堂的路径[J].课程教育研究，2018（11）：83-84.
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