运用多媒体创设小学古诗词课堂教学的情境

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　　【摘 要】古诗词是中华民族的瑰宝， 内涵丰富，源远流长，是中华文化几千年文明成果的浓缩。古诗词以其独特的魅力，在语文教学中，占有非常重要的地位，又因其年代和历史背景距今较为久远，教学有一定的难度。运用多媒体手段，创设古诗词课堂教学情境，则能短时高效创造出与古诗词内容相吻合的情境气氛，迅速集中学生的注意力，调动学习的兴趣，使学生融入诗词的境界，最大限度的提升课堂学习的效率，促进学生的思维发展。
　　【关键词】多媒体;课堂教学;情境
　　【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0149-02
　　新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”
　　多媒体是学生现实生活中最喜闻乐见的一种教学手段，它很好地整合了各种教育资源，是提升学生课堂学习状态的有效途径，正如心理学家罗杰斯所说“创造良好的教学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件。”运用多媒体，创设古诗词教學的情境，就是为学生营造了一个良好的教学氛围。
　　一、运用背景资料，创设教学情境
　　大部分的古诗词，都与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为生活在当下的学生，理解起来有一定的困难。如果教师能在课堂上充分利用多媒体进行教学，提供有关古诗词所写时代背景的音像、视频、图片资料，就能够生动形象地展示当时的社会背景、历史状况、既为教学传递信息，铺垫知识，又能使学生更好地贴近作者的创作心态、理解作者的创作意图，为理解古诗词扫清障碍。
　　例如在学习杜甫的《绝句》时，我并没有急于引导学生理解诗作，而是利用教室安装的多媒体设备，首先播放了一段介绍“安史之乱”的音像视频资料，通过观看，学生初步了解了唐朝天宝年间，玄宗骄奢，奸臣当道，安禄山起兵反唐，潼关失陷，长安混乱，百姓逃散，田园荒芜的凄惨社会现实。
　　紧随其后，我又用多媒体课件演示杜甫草堂的春天图景，配以生动的语言，将学生引入《绝句》的学习情境：
　　“乱世之中的诗人杜甫一生仕途多艰，久盼和平，但战乱与饥荒不断，杜甫带领一家老小逃到四川成都定居草堂。终于到了战事结束的一天，他感慨万分，写下了这篇不朽之作：
　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青山。
　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
　　诗中“黄、翠、白、青”这些丰富的色彩，如同一幅幅唯美的画卷，展现出草堂春色一派欣欣向荣、蓬勃向上的无限生机。”
　　视频音像资料的充分运用，拉近了学生与诗人的情感距离，教师语言情境的描述，强化了学生的主观感受，对学生的认知活动起到了导向的作用。
　　二、描绘诗词画面，创设教学情境
　　别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念，必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。”这正是中国历代诗人、词人所追求的艺术境界。
　　在我国浩如烟海的古诗词中，许多诗词有一个重要意境，也可以说是最高境界，那就是“诗中有画，画中有诗”，这其中最典型的代表便是我们熟知的唐代著名诗人王维，苏轼曾这样评价王维：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”王维的诗画水准可见一斑。
　　在进行古诗词教学时，我们可以以这种“诗画意境”创设教学情境，师生亲自动手，用丰富的色形，优美的线条、整合的画面，将抽象的诗词形象变成具体的视觉形象，在愉快的情境中，在活跃的课堂气氛里，引导学生领悟文字的内涵，体会古诗词意境的奇妙。
　　如学习王维名篇《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”，两句诗仅仅十个字，却体现了“诗画”交融的最高意境：沙漠、孤烟、黄河、夕阳，诗中的这些景物都很具体，但要通过怎样的方式，引导学生感知诗人把自己内心的孤寂情绪，巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中，却不是一件简单的事。
　　亲自动手，用自己手中的笔描绘诗中的意境，进而理解诗人的情感，我认为是一条可行之路。
　　课前，我让学生准备自己喜欢的水彩颜料，在学习的过程中将诗中的景物用自己的画笔描绘出来，学生们兴味盎然，在他们稚嫩的笔下，一幅幅雄浑深远的水彩画横空出世，有的意境苍凉，有的画面开阔，有的孤寂凄清，但每一幅，都蕴含着他们对诗作的独特理解。
　　我将学生的这些画作一边进行实物投影，一边播放古琴曲《阳关三叠》，娓娓的音乐声中，学生们品评着同伴的画作，对比着画作的意境，大大提升了对古诗词的理解能力，极大激发了学习古诗词的兴趣。
　　三、精心选择音乐，创设教学情境
　　李吉林老师在《情境教学法》一书中曾经写到：
　　“音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏、塑造出音乐形象把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。”
　　在古诗词教学中，运用音乐渲染情境，往往能产生意想不到的教学效果。
　　比如我教学张志和的《渔歌子》，就充分运用了音乐渲染情境的方法。
　　《渔歌子》一词在诗词界被称为“词宗”，教学中我首先引导学生学习“词”的相关知识，然后学习古人充分“吟咏”，之后，为了让学生体会这首词在诗词界的特殊地位和对后世的深远影响，我搜集了历代许多文人墨客画这首词的水墨画作，写这首词的书法作品，再配上颇具江南水乡古韵的琵琶曲——《琵琶语》，一幅幅美轮美奂的幻灯片在学生面前徐徐展开。那一幅幅隽永、生动的作品，如无声的诉说，诉说着历史的变迁。
　　学生们凝神注目，所有的目光都被多媒体课件深深吸引，如水的音乐在教室如一池春水般在师生的心间缓缓流淌……
　　音乐，从来都有打动人心的神奇力量，况且是在这样婉转的琵琶曲中，婉约的音乐与酣畅淋漓的书画作品相结合，作用于学生的听觉与视觉，起到了相互补充，相互强化的作用，非常好的实现了李吉林老师“以音乐渲染特定情境”的课堂效果。
　　实践证明，运用音乐来感受诗词意境是一种最为行之有效的方法。
　　四、撷取诗词佳句，创设教学情境
　　很多诗词中，都有传世的名言佳句，这些名言佳句是每首古诗词最亮丽的地方，有人把它们比作“诗的眼睛，明亮发光”，也有人把它比作“皇冠上的宝石”，它们语意隽永，内涵深刻，千古流传。
　　教学中以这些名言佳句为切入点，创设多媒体教学情境，是提高课堂学习成效的另一条有效途径。
　　例如教学孟浩然《登鹳雀楼》一诗，我先用幻灯片将“欲穷千里目，更上一层楼”这个千古流传的名句进行投影，配上诗人登高远眺的画面，然后徐徐开讲……
　　再如教学《望庐山瀑布》一诗，我先播放了庐山瀑布的壮美图景请学生欣赏，紧接着用幻灯片投影出示“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一名句，再提出以下的问题：
　　“看到这样气势磅礴的庐山瀑布，你会想到什么？诗人又想到了什么？”
　　这样的学习，抓住了“诗眼”，一改以往按部就班教学古诗词的俗套，激发了学生的逆向思考，引导学生探究全诗，起到了“著一字而境界全出”的功效。
　　苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。”运用多媒体创设情境，就是为了调准音调，拨动学生的心弦;就是为了让诗人与学生的心灵产生共鸣;就是为了让一首首好诗、好词像一串串快乐的音符，融入进学生的血脉。在古诗词教学中，运用多媒体手段创设情境，不仅为古诗词课堂教学提供了极大的便利，更是现代科技与传统文化的精彩对接，构建出了一条无形的时空隧道，穿过它，学生们会以敏锐的目光，捕捉到古诗词闪烁千年的异彩。
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