浅谈情感教育在英语教学中的作用
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摘要：英语教学不仅仅是作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。英语新课程标准也指出，情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一，因而在英语教学过程中，应该重视情感教育的作用。
关键词：英语教学因素情感教育师生关系
如何让英语教学和英语学习达到一种良好的教学相长的效果是我们英语教师多年来追求的一个目标。英语教学不仅仅是语言教学的一个过程，同时也是一个师生情感交流的过程。如果在教学中可以正确把握情感教育，那么既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。
一、情感教育以及英语情感教育的含义和重要意义
情感是人在活动中对人和客观事物好恶倾向的内在心理反映。美国语言教育学家克拉申认为情感因素直接影响第二语言习得，现代心理学家也认为，一个人的成功，百分之八十取决于情感因素，而不是智力因素。目前基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，有意识地激发和调动学生身上有利于英语学习的各种积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展的方法。
二、影响学生学习的情感因素
要更好地实施情感教学，必须关注影响学生学习的情感因素及其形成因素。那么影响学生学习的情感因素有哪些呢？
1.学习动机
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，又称"学习的动力"。学习动机通常指学生为了满足某学习愿望所作出的努力。希望得到奖赏，避免惩罚的愿望这便形成了外在动机。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素
2.学习态度
所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学习态度调节学生的学习行为，影响学生的耐受力，影响着学生的学习效果。
3.学生个体的个性
个性贯穿着人的一生， 影响着人的一生。影响英语学习的个性因素主要有“外向或内向的性格”和“焦虑的情绪”。外向型性格的学生开朗、活泼，在外语学习中不怕犯错，积极参与课堂活动，英语表达比较流利，能获得更多的实践的机会，但也会因静不下来思考语言的形式和内容，有可能会知识凌乱，对语言的深度理解不够。而内向型性格的学生文静、胆小，不善于表达自己和与人交往，因此其口语能力水平提高较困难。但由于爱好思考，善于分析, 能理解语言的深层含义。所以通过了解学生的个性特征，能更好地帮助学生扬长避短。
三、发挥教师的情感因素
在学校生活中，与学生接触最密切对学生影响最大的是教师。为了将英语教学置于情感化的人文环境中，教师努力地以自己的积极的情感自觉地去影响学生，使教学情知并茂，以情促知，学生就可以在欢快轻松的氛围中得到大量的语言实践，并使学生对英语学习的热情得到淋漓尽致得发挥。
英语有谚语：love me, love my dog（爱屋及乌），当学生喜欢某位教师时，也会连带着喜欢他所教的学科，所谓”亲其师,信其道”。相反，当学生厌恶某位教师时，对他的学科往往也会产生厌烦的情绪，影响学习。因此要形成师生情感交融的和谐气氛，教师自身的情感起着很重要的作用。作为英语教师，在日常的英语教学中不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度、克服消极情感、促进学生健全人格发展。
1. 教师要建立平等的师生关系来与学生沟通情感
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。
2.教师要用细微的身教体现情感教育
教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。在我们走进教室时，心中若能油然生出一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题，自始至终热情饱满，那么就会在不知不觉中感染和鼓舞每一个学生，全身心的投入学习中。在课堂上师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种教学氛围中，教学质量就会有明显的提高。
3.教师应将无私的爱心贯穿情感教学
“没有爱就没有教育”，情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的学生身上。为他们专门制定适合他们程度的学习方法，因材施教，调整教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”，使各个层次的学生在课堂中都有收获。
注意表扬鼓励，让每个学生都有成功的情感体验，激发学习欲望。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。例如： 老师的口头赞赏 “Great!”，“Good!”，“Wonderful!”，“Excellent!”， “I believe you can do it!”，“Well –done!”等都是非常好的用语，甚至对较差的学生说：“If you think you can, you can!”。鼓励的话语，加之温和的眼神，会让学生的心里涌起一股股暖流。它能使学生激发出极大的兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力。相反，焦虑、忧愁、挫折等消极情绪会使学生失去信心，导致其成绩越来越差。所以，教师在教学中应以鼓励和表扬为主，不断为学生创造成功体会，让他们更多地尝试成功的喜悦。
参考文献：
金亚秋： 《新世纪高职英语教学面临问题与挑战》成人教育2004.2
张大均： 《教育心理学》人民教育出版社2005年版
作者简介：马林琼 女 1981.7 籍贯：石家庄 职称：助理讲师
（马林琼，河北银行学校）
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