小组合作学习在小学体育教学中的应用

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】新课程标准中明确指出，小组合作学习是体育教学中的重要模式。在新时期，教师应当正确认识学生的课堂主体地位，创新课堂教学模式，以小组的形式展开合作交流，以提高学生的学习兴趣，共同完成学习任务，本文简要分析小组合作学习在小学体育教学中的具体应用，提出具体的教学策略，希冀有效提高体育教学质量，增强学生的综合素养。
　　【关键词】小组合作  小学体育  教学
　　【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0214-02
　　引言
　　小学体育教学应以学生为主体，面向全体学生，促进学生健康发展。因此，教师应当充分发挥引导与组织作用，鼓励学生在体育课中以小组合作的形式进行探讨交流互帮互助，在增强学生的学习主观能动性的同时，增强学生的团队协作意识，进一步活跃课堂氛围。合作学习指的是学生在小组或者是团队的带领下，通过明确分工，进行互动式交流探讨，共同完成学习任务，教师在此过程中必须进行有效的引导与帮助，才能够确保小组合作学习有效进行。本文从以下几方面讲解小组合作学习在体育教学中的应用：
　　一、小组合作学习在小学体育教学中的功能
　　（一）激发学生学习兴趣，提高教学效率
　　爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。由于小学阶段学生天性活泼喜欢热闹，所以在小学体育教学过程中。通过小组合作学习，能够提高学生的学习兴趣，学生在小组内不仅要完成自己的任务，也应当确保组内其他成员完成相应的任务。此种模式引导下，能够提高学生的学习的主观能動性，促进学生养成自主学习和自主探究的能力，进一步提高课堂教学的整体效率。
　　（二）加强学生间的交流合作，实现共同进步
　　体育活动中学生不仅要通过个人的努力达到个人目标，也应当与其他同伴协同进步，实现共同的目标。而小组合作的形式进行教学，能够满足学生多元化学习需求，通过互相鼓舞与扶持纠正错误，通过交流探讨，进一步完成学习任务，提高自主学习水平，也能够增强与人交往能力。
　　（三）发挥学生集体智慧，培养学生运动水平
　　小组合作学习的最终目的就是将智慧最大化发展，学生在小组合作学习过程中进行的互帮互助、安全防护，共同切磋，不仅能够提高学生的思维水平和智慧，同时也能够提高学生的运动能力，促进学生的身体健康发展。
　　二、小组合作学习在小学体育教学中的具体应用
　　（一）创设轻松愉悦的合作情境，激发学生体育学习兴趣
　　小学体育小组合作教学，教师应当确保合作学习的内容具有娱乐性和趣味性，可以举办热身操或者是集体游戏，根据体育教学目标，设置多元化的教学情境，引导学生有效导入新课堂学习。例如学习穿越障碍，这节导入环节，教师可以设计小勇士穿越森林的游戏情景，引导学生以小组的形式进行探讨交流“穿越森林有哪些途径？”然后每个小组的组长带领组内成员，在轻松愉悦的音乐中尝试练习穿越路径，共同探讨穿越障碍物的具体感受，并且谈一谈穿越障碍物应当运用哪些技巧。从而为学生营造宽松且具有正能量的活动氛围，激发学生参与体育运动的主体性。引导学生以小组的形式进行探讨交流，并且进行归纳总结，切实掌握穿越障碍物的具体技巧和方法，为学习新课内容奠定扎实的基础。还应当扭转传统落后的教学观念，逐渐增强民主意识，在教学过程中能够将民主观体现在言语行为中，切实为学生营造宽松且具有正能量的合作情境，激发学生主动参与的体育运动意识和主动性。
　　（二）将全班学生划分学习小组，明确体育运动任务
　　合作学习的最终目的就是实现学生的自主学习，开展小学体育合作学习，就说明学生不是一个人奋斗，而是以集体的形式进行共同奋斗，所以教师必须引导学生正确认识，合作学习中的主体地位是自己，教师只是起到引导与辅助作用，合作学习行之有效的方法就是分组合作。分组切忌随意分和乱分，分组主要有两种方式：一是教师指定分组，另一种就是学生自由分组。教师指定分组应当根据学生的学习水平以及性别和特点、兴趣与身材等个性化因素进行科学合理搭配，由教师选拔组长。但是此种分组方式可能会忽略学生的多元化需求，所以也可以采用自由组合法。通过自由组合法，能够结合学生的自身喜好，构建多元化小组。但是小学学生的性格特点以及认知规律有所不同，为了有效提高教学的针对性与差异性，教师可以采用教师指定分组法。在此过程中，教师应当确保小组合作前能够营造民主和谐的氛围，要将全班学生根据一定的标准进行层次划分，遵循科学合理的分组原则，将全班学生划分为高中低三个层次进行组合，将学习任务分配给每个小组组内成员通过取长补短，互帮互助，共同完成学习目标，学生在合作交流过程中，都有展示自我的机会与平台，也能够实现优等生带动落后生，进一步提高小学体育教学质量和效率。
　　（三）引导学生在自主练习基础上、合作探究
　　小组合作学习，过程中教师应当明确布置具体学习任务，引导学生根据学习任务先进行自主练习，进行独立思考与探究，以提高学生对新任务理解能力，再根据学生的练习与交流心得进行合作探究，共同展示学习成果，在此过程中，教师根据学生学习合作中出现的疑难问题，予以针对性指导，切实提高学生的活动能力，在探讨过程中，关注学生的表现情况，也为日后的评价做好信息积累，对于部分教学内容，要是可以提要求，但是却不讲求方法，鼓励学生进行尝试练习，引导学生发现问题并纠正错误。
　　（四）进行全班交流，展示学习效果
　　小组合作学习结束后，教师要求每个小组的代表向班级其他同学报告本组的学习情况以及运动成果。教师应当明确，学生要清楚表达小组以及个人的意见，并且虚心听取其他学生的意见，并切实进行公平公正的评价。也可以进行师生互评、小组自评，但是教师必须充分了解学生的学习情况以及小组的表现情况，尤其是关注学习能力较差的学生学习情况。
　　三、小组合作学习应当注意的问题 　　（一）科学合理的组建小组，切实掌握组间均衡度
　　由于学生是存在差异的个体，体育知识和运动技能、身体素质等众多方面皆存在一定的差距，所以教师在全班学生分组过程中，应当科学合理的搭配人数与体能，使每个学习小组的学生能够确保实力均等，并且确保组间具有一定的竞争性，并为每个学生提供带操、轮流示范、当报告员和小组长的表现机会，充分发挥学生的个人才能，才能够激发学生的学习兴趣和竞争能力。同时，教师应当营造团结协作，平等竞争的意识，使学生能够感受到竞争学习的乐趣以及体育运动的快乐。美国著名心理学家罗杰斯说过，当学生自己选择学习方法，发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定行动路线，自己承担后果时，就能够在最大程度上的从事意义学习。
　　（二）关注小组合作集體的学习成果，并且作为评价依据
　　小组合作学习中，教师应当将学生个人间的竞争转变为
　　小组间的竞争，将个人积分转换为小组合作积分，并且以小组合作学习成绩作为评价学生的重要依据，形成组内学生团结协作组建成员奋勇竞争的重要格局。切实将评价重心有关注学生个人体育成绩达标转移至小组学生合作达标。
　　（三）加强小组合作与自主探究的有机结合
　　小组合作学习是一种重要且行之有效的方式，但是却并不是万能的。这需要教师正确认识。在小组合作学习过程中，切记要避免表象合作，应当加强学生的思想与情感沟通交流，课堂中引导学生积极踊跃的参与。同时小组合作学习应当与其他教学方式有效结合，才能够满足学生的多元化体育运动需求，增强学生的学习能力。例如：加强小组合作学习和自主探究，有助于提高学生的自主学习能力，从而不断促进小组合作学习的有效延展与创新。
　　（四）全面监控小组合作学习全过程，提升合作学习水平
　　采用小组合作教学模式，可能会出现各类问题，如果教师难以及时有效的解决问题，会严重抑制着体育教学进程的发展。所以教师应当事先说明合作规则，并且对于各组的活动实施情况予以监督和掌控，及时有效的引导学生，为学生排忧解难，切实提高学生的学习能力与自信心。例如在小组讨论过程中，如果遇到困难，教师应当提供针对性引导，指明学生的探讨方向，有助于确保小组学习顺利完成，当学习小组的任务完成时，教师必须及时有效的检查，并且进行全面评估。
　　参考文献：
　　[1]张霞.浅议新课程标准下小学体育合作学习模式[M].现代教学资讯，2010（09）.
　　[2]徐晓红.基于新课改下小组合作学习在体育教学中的运用[J].中国校外教育，2011（21）.
　　[3]张呈伟.试论现代化的小学体育教学活动开展[J].教学园地，2008（10）.
　　作者简介：
　　傅锐（1984.2.6-），男，福建省福州市人，二级教师，本科，主要从事小学体育教育。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14779393.htm