泛在学习环境下大学英语教师教学现状调查及建议
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[摘要]对河北工业大学的30位大学英语教师进行教学方法、教学信念、信息素养、培训情况四个方面的调查，发现教师已基本完成了传统教学思想和教学信念的转变，但在实际教学中，仍倾向于沿用传统教学方法。教师对自己的信息能力普遍评价不高，而此方面的培训尚且不足。
[关键词]泛在学习;大学英语;教师;教学
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）01-0170-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.076 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
一、研究背景
泛在学习指普适计算技术支持下的学习，是综合应用无线通信和移动设备等新技术而开展的学习活动。泛在学习具有即时性、交互性、适应性等特征，为学习型社会的构建提供了有力的支持。当今大学生作为互联网“原住民”一代，随时随地借助网络和移动终端获取信息，进行“泛在学习”。针对这一现实，各高校大学英语教师纷纷利用先进的网络教学手段，使大学英语教学与当今的信息时代和网络时代相适应，使教学更具科学性。学者们认为当今的教师不但肩负着传递知识的职责，更需要设计和建设课程、管理学生的学习任务、多元评价学习效果，并对学生的学习进行指导与促进。然而大学英语教师能否完成及怎样完成角色转型，目前的研究还较少涉猎。本课题以河北工业大学为例，对泛在学习环境下大学英语教师的教学现状进行调查，分析其特点并提出对策，以期为大学英语教学改革提供新的视角。
二、研究方法
本论文采用定量研究与定性研究相结合的方法。学者认为，在教改的大背景下，教师角色转变包含以下方面的更新，即教学方法、教学信念、信息素养、培训情况等。这些因素是泛在学习环境下教师转型的重要因素。针对本文的研究问题，即河北工业大学大学英语教师在泛在学习环境下有哪些与教学相关的不协调因素，向我校30名大学英语教师发放问卷。以隋晓兵（2013）在上海外国语大学所做研究的《计算机网络环境下的大学英语教学情况调查问卷》为蓝本，增加并删减一些题目，最终确定包含教师信念、教学方法、教师信息素养、培训情况等四个维度的题目。而后针对问卷结果，选取五名教师为对象，进行深入访谈和课堂观察。最终找出失调因素，对其进行分析讨论，提出解决建议。
三、发现与讨论
（一）教师信念
教师信念指教师在教育教学领域自认为可以确信的看法，通常包括教师对课堂教学、语言、语言学习、学习者、教师角色、课程改革、教师专业化等问题的看法（Borg 2003）。泛在学习环境下教师信念主要包含以下几方面的信念：语言、学习、学习者、教师角色和作用、师生关系等。
问卷显示泛在学习环境下，认为“语言是一种交流工具”的教师最多，占被访总数的63.33%;有关学习信念的调查，认为“学习是不断变化的过程”的教师人数最多（46.67%）;“学习就是记忆”这一选项所占比率最低（16.67%）。多数被访教师认为学习者是具有主动性的“自我发现者”（30%）或“团队探索者”（23.33%），而非被动的“橡皮泥”（0%）或“容器”（10%）。教师角色在多数受访大学英语教师看来，是“语言的交流者”（50%），其作用主要是“培养学生英语综合能力”（66.67%）。被访教师认为在教学活动中，师生关系更多是一种“合作关系”（46.67%），课堂应“以学习者为中心”（90%），避免“以教师为中心”（0%）。对教学的信念方面，多数教师选择了“传统型+创新型”（43.33%）。以上数据表明被访大学英语教师了解基本的语言教学理论，如认知理论和建构主义理论等，基本完成了传统教学思想的转变，在信念方面已经能够适应当今泛在学习环境的迅猛发展。
（二）教学方法
问卷中给出了十二种常见的教学方法，按照教师选择频次依次为讲授法（83%）、情景对话法（70%）、教师指导下的课堂讨论法（60%）、句型练习法（40%）、问题中心法（36.67%），选择快速回应法（26.67%）、反思写作法（13.33%）、辩论法（10%）开放式作文法（6.67%）学生自主讨论法（3.33%）、实地考察法（0%）、日志对话法（0%）。从以上数据不难看出，尽管在被访教师在教师信念上已经做好了转型与改革的准备，但在实际教学中，仍倾向于沿用讲授法这样的传统教学方法;教师高频次选择情境对话法和句型练习法，证明教学以技能型为主;多数教师会安排学生进行讨论，但倾向于指导和控制学生，而非与学生进行平等对话和合作，即在教学过程中教师仍将自己放在核心位置。这与第一部分的结果存在一定不协调现象。
大学英语教学中，70%的教师“常常”依靠互联网和手机等设备，开展英语教学，并且认为教学效果“比较好”（46.67%）。60%教师选择经常在“课上”使用网络和移动设备，课前和课后的选择比率分别为36.67%和20%。在几种常见学习平台或软件的选择中，教师最常使用的是微信（60%）和QQ（46.67%），这主要是因为微信与QQ的使用简单便捷，是学生和教师经常使用的软件，无需安装其他App;伴随我校与学堂在线（40%）和雨课堂（36.67%）合作的快速发展，选择这两项的教师也超过三分之一。河北工业大学慕课平台（10%）上很多大學英语课程正在建设之中，目前还未在我校大学英语教学中广泛使用。以上数据表明，多数大学英语教师已经将网络和移动设备作为教学活动的基本方法，但大部分还局限于课上使用，课前课后使用的频率较低，大学英语教学泛在化程度仍有待提高。
（三）信息素养
信息素养是指利用信息技术与技能解决实践中的问题。高校教师的信息能力直接面向一线教育教学实践，教师要通过对教育教学资源的优化与统整，促进学生的有效学习，并提升教师自身的专业素质与教学能力（孙，2011）。对河北工业大学大学英语教师信息素养的调查主要侧重于信息能力和知识的方面。 就泛在学习环境下英语教师应该具有的信息素养和能力，问卷结果发现，教师选择最多的五项是：具有把移动设备以及互联网灵活运用到大学英语教学中的能力、具有熟悉网络环境下的大学英语教学策略以及方法的能力、具有迅速在互联网平台搜索教学资源的能力、具有培养学生自主学习的能力、具有提高学生信息素养的能力。
根据调查结果，23.3%的教师认为自己完全或基本“掌握移动设备及软件操作方面知识”，43.3%的教师表示掌握程度一般。调查还发现，少数教师（13.3%）认为自己的文字图像处理技术非常熟练;音频制作和视频剪辑合成方面，选择非常熟练和熟练的仅有40%，还有相当多被访教师（36.7%）选择了不熟练。然而通过访谈发现，大部分教师基本掌握了为教学设计并编辑文字、图片、音频、视频的基本方法。因此可以看出，被测教师具有一定的信息素养，对泛在学习环境下教师信息素养的重要性有比较深刻的认识和紧迫感，但对自己的信息能力普遍评价不高，这说明教师认为自己的各种信息能力还不足以应对当今泛在学习的大环境，时常感到束手无策，普遍希望自己能够在信息素养方面得到提升。
（四）培训情况
根据调查结果，多数教师认为自己不经常参加培训（选择偶尔或很少66.7%）。教师们最希望通过培训获取使用手机等移动设备和互联网的具体操作方法，以便将其流畅地于外语教学衔接（86.7%）。同时，教师们在多个方面期待得到单位的帮助：培训师生有效地使用移动设备及互联网（76.7%）、对教师参加外语教学学术会议以及研讨会等进行资金上的援助（63.3%）、激励并且对教师学习使用技术所付出的努力以及时间进行补偿（53.3%）、鼓励教师之间的相互合作以期开发网络教学资源（40%）、技术人员可以随时给予技术支持（36.7%）。以上数据表明，河北工业大学大学英语教师在网络及移动终端等的使用上，培训尚且不足。需要学院及学校领导在培训上给予更多支持，帮助教师在此方面有所提升。
四、总结及建议
通过对河北工业大学的大学英语教师进行教师信念、教学方法、教师信息素养、培训情况等四个维度的调查，发现教师已基本完成了传统教学思想的转变，在信念方面已经能够适应当今泛在学习环境的迅猛发展，但在实际教学中，仍倾向于沿用传统教学方法，以技能型为主，教师仍充当教学活动的中心。教师对泛在学习环境下信息素养的重要性有比较深刻的认识和紧迫感，但对自己的信息能力普遍评价不高，而此方面的培训尚且不足。
泛在学习环境的发展，为大学英语改革提供了前所未有的机遇和挑战，同时打破了大学英语课堂的平衡状态。教师们在思想上已有准备，但在具体的策略和方法上，还没有找到与新环境新理念相适应的途径。现阶段，应采取兼容并包的策略，鼓励大学英語教师多参加培训，互相交流，尝试将现代化的泛在手段应用于大学英语教学。由于学习新技术新策略需要投入大量的精力，教学管理层面应给予教师相应的资助与支持。通过多方努力，大学英语教师完成泛在学习环境下的教学转型，最终构建出更适应当今学生特点的大学英语教学框架，使大学英语改革落到实处。
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