小学高年级生活化作文指导策略
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【摘 要】 作文是语文教学的核心内容之一，对于小学生综合能力的培养至关重要。作文反映了小学生对于生活的看法与记录，因此小学高年级语文教师在开展语文作文教学的过程中，应该从生活化入手，并制定针对性的教学策略，提高小学生作文写作水平。笔者作为一名长期奋斗在一线的语文教师，将从三个方面刍议小学高年级生活化作文指导策略。
【关键词】？生活化；学科属性；教学策略；高年级小学语文
写作是语文能力中一项重要的能力，是学生记录生活与反映生活的一种重要方式。学生在写作的过程中往往要调动语文的基础知识与语文思维，才能构建一篇完整的作文，因此开展写作教学对于学生语文思维的培养与语文知识的应用也至关重要。但在实际的教学中可以看到，大部分的学生在学习作文的过程中都存在着一定的抵触心理，学生的作文写作效果不佳。作文的内容来源于小学生的日常生活，为此，教师在教学的过程中应该立足于生活化教学，引导学生多从生活化与感性的角度去思考感悟，并将自己的所见所闻以自己的语言呈现出来，从而完成语言的高阶记录。笔者作为一名小学语文高年级教师，将立足于生活化作文教学，从学生素材的积累、语文思维的培养、写作实践三个方面入手，略谈如何进行语文生活化教学。
一、问渠哪得清如许，为有源头活水来
笔者作为一名小学语文教师，在批改学生的语文作文时，发现学生在写作的过程中普遍存在着“流水账”“言东言西”“作文短小”“内容反复”等写作现象。笔者将其进行仔细的分類，发现这几类现象的文章的核心实质问题是“无事所言，无感所想”。小学生的课外生活是丰富多彩的，但在实际的写作过程中却反复重复相似的内容。笔者常常可以看到高年级小学生在写作的过程中仍将自己一、二年级发生的事情写入其中，使整个作文的成熟度与学生极不相符。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，改变教学现象就需要把握问题实质，究其根本原因，从小学生入手，帮助其积累生活中的素材。为此，教师可以采用配画日记的方式让学生在生活中积累素材，激发学生探索生活的兴趣。这种教学方法将配画与写作相结合，学生可以即兴将当时发生的内容顺序用配画进行记录，并在事后加工素材的过程中，可以根据配画的内容进行二次加工。
例如，教师可以组织“我家的……”半命题作文，学生根据教师设定的主题，从配画日记中挑选出自己日常生活中积累的素材。有的学生选取了一幅描绘家中猫咪的画；有的学生从配画日记中选择了自己和父母发生的一件事情。教师让学生将配画日记中的素材进行二次加工，可以极大地丰富学生的写作素材，培养学生从近期发生的事情中提取素材的习惯，避免学生在写作内容上素材发生相似或陈旧的现象。
二、读书破万卷，下笔如有神
学生语文写作能力的培养不仅需要积累生活中的元素，更要帮助学生形成语文思维。教师在教学的过程中可以发现，小学生在学习的过程中常常会出现思路短缺的现象，即使学生在学习的过程中已经掌握了一定量的语文基础知识，但仍然无法将积累的素材与语言知识转化为自身的写作能力。为此，语文教师在教学的过程中，应该着重培养学生的语文思维，让学生在写作的过程中能以写作脉络为主线，调动脑海中的各项写作元素，帮助学生完成写作作品。为此，教师在教学的过程中可以采用阅读教学法与生活教学法，一方面让学生提取写作的结构，培养写作思路，另一方面从生活中汲取养分，利用生活中的事物与学生的生活经验开展模仿结构写作工作，从而将这种能力内化。
例如：在《负荆请罪》一课的教学中，教师让学生分析文章中针对廉颇运用了何种写作手法，学生经过研究发现，作者在廉颇人物的描述中运用了先抑后扬的写作手法。此外，文章在讲述故事中清晰地介绍了事情发展的起因与主要人物，并按照事情发展的顺序进行陈述。教师可以引导学生模仿文章中的结构，从生活中提取一件与同学发生的事情，模仿《负荆请罪》一文的行文方式，从而强化学生的语文思维，提升学生的写作能力。
三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
语文写作的学习不仅要从书中获得基础知识，更重要的是写作实践。小学高年级语文教师将生活化元素融入教学当中，让其获得素材、凝练思路，为其语文写作打下坚持的基础，但最终学生掌握的情况还需要写作实践才能够验证学生的写作能力。为此，语文教师可以让学生根据自己生活中积累的写作素材敲定题目，并开展写作实践。与此同时，教师可以配合评价教学法，让学生对于个人的写作成果有更加清晰明了的理解，认识到个人写作中的不足与优势，通过同学之间的切磋琢磨，扬长避短，不断提升自己的写作水平。教师在利用评价教学法辅助实践教学与生活教学时，应该注意评价的多样性，不仅要进行教师评价，也可以采用学生相互评价的方式，深刻剖析学生的作文写作状况。
例如：教师以“春天里的一日”为话题进行作文教学，带着学生到大自然中采生，回到教室内，学生根据自己的感想开始写作。在写作结束后，教师让学生在小组中进行自我点评与学生互评，最后教师根据学生评价的情况，用专业性的语言从构思、用词、完成度上进行更加细腻的评价，促进学生写作能力的不断提升。
写作是一项考查学生综合语文素养的重要教学模块。对于高年级小学语文教师来说，在改变学生写作状况的过程中，更应该立足于学生能力的培养，为此，小学语文教师在教学的过程中应该将生活化教学融入写作教学当中，并结合实践教学法、评价教学法、配画日记教学法等多种方法提升学生的语文写作能力。
【参考文献】
[1]杨超.小学中高年级活动作文教学研究[D].赣南师范大学， 2016.
[2]韦晓燕.小学高年级活动作文教学探究[J].读写算-素质教育论坛，2015（4）：42-42，43.
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