构建新式小学语文阅读课堂
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在小学语文阅读课堂上，为了响应相关的改革要求，教师和学生都做出了较大的努力。但是结合现状来看，其改革的成果并不理想。所以，作者打算结合已有的经验，进一步阐述相关的改革措施，为构建新式小学阅读课堂贡献一份力量。
一、引导学生运用想象力
小学阶段的学生有一个非常明显的特点，那就是想象力丰富，爱开小差。而且结合小学语文阅读课堂的特点来说，由于阅读课堂是一个没有办法进行量化的科目，所以学生在阅读课堂上的活跃度和不配合度也大大增加。结合以上现状来看，要想进一步促进课堂效率，就应该积极结合现阶段学生的特点，引导学生正确利用想象力，促使阅读课堂效率有所提升，进一步建立新型阅读课堂。
例如在四年级阅读文章《一碗馄饨》的教学中，教师首先会引导学生进行全文的粗略阅读，大概弄清楚文章的故事情节和人物配置。然后教师会引导学生进行细化分析，根据具体的情节去分析相关的感情和内涵，这个时候，学生就需要动用想象力了。在“当她走到家附近时，一下子就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……”这段文字的分析过程中，教师应该积极引导学生结合生活实际，联系自己的真实状况去进一步想象主人翁当时的感情。在这样的引导下，学生能够深切感受到主人翁的感情，为进一步解读文章打下坚实的基础。再比如《清洁工》这篇文章的分析中，教师往往会非常注重这篇文章中的人物外貌描写，像“这是一位老人，脚穿一双灰色的帆布鞋，身穿一件不太合身的工作服，头上围着黑色方巾……”这段描写，教师会注重学生进行仔细的分析。这个时候，学生就应该积极动用想象力，在脑海中构建这位老人的形象并分析出老人的家庭背景以及相关的生活状况，最后可以在以上分析的基础上推导出之后的发展趋势，为接下来的阅读练习打下坚实的基础。
总的来说，结合小学阶段学生的特点，他们活泼好动，想象力丰富，在小学阅读课堂上，教师应该积极结合现状，采取“疏通”的引导方法，促使学生把想象力运用到正确的地方上，进一步提高课堂效益，构建新式阅读课堂。
二、促使學生进行小组合作
以往的阅读课堂往往仅限于教师和学生之间的交流互动，所以在一定程度上给学生造成了一定的学习压力。学生在课堂上的回答不积极、不完善，进而导致课堂效率大幅度下降。改革教育重点对于课堂互动交流提出了要求，教师应该积极创造学生进行交流的机会，降低课堂的紧张度，进一步提高课堂效率。教师应该积极推广小组合作学习模式，构建更加灵活的课堂氛围，促使课堂效率的提升。
例如在《鲁迅的学习和玩耍》这篇文章的阅读分析中，教师会首先结合文章背景介绍以及相关的人物解读来对学生进行阅读指导，然后结合具体的文章片段，如“他的记忆力很好，人家念三十遍才能记得熟的东西，他念两三遍就能背下来……”去引导学生进行相关的分析。在这个过程中，教师应该积极采用小组合作学习的模式去推进分析的进度，提升分析的全面性，同时还进一步降低了课堂的紧张度，促使学生更加大胆地发表自己的想法，为以后的阅读训练打下坚实的基础。再比如在《比黄金更昂贵的眼光》这篇叙事性较强的文章分析的过程中，教师一开始会帮助学生建立一个大概的文章框架，然后让学生自己阅读文章填写相应的细节。但是，这项工作如果一个人去完成，往往会出现比较大的缺失。所以，教师应该积极组建学习小组，促使学生与学生之间进行互动交流，互相补充和丰富，为文章的分析节省时间和精力，促使学生能够更加全面地了解文章、阅读文章，进一步提升阅读能力。
总的来说，在以往的小学语文阅读课堂上，学生与学生之间的交流较少，大部分的时间都是和教师进行所谓的“互动交流”，这种模式的互动交流往往会给学生造成一定的学习压力和心理压力，降低课堂效率。所以，在改革教育的引导下，教师现在更加注重学生与学生之间的交流，构建学习小组，促使课堂氛围更加宽松，构建更加优良的新式课堂。
三、帮助学生进行后续反馈
小学阅读课堂的性质和阅读的性质非常相似，两者都是没有办法进行度量的事物。所以在小学阅读课堂中，教师和学生往往不会发现问题，老师上课和学生听课基本上都处在一个比较封闭的时间段，没有及时的反馈和比较，所以很多时候并不能看出问题。这就要求教师应该积极建立反馈系统，帮助学生进行后续反馈，提升课堂质量，为构建新式阅读课堂打下坚实的基础。
例如在《脱掉你的外套》这篇的阅读分析过程中，教师往往首先会按照之前的经验引导学生把文章分解成几部分，然后再综合比较分析。这种阅读分析模式虽然并不影响学生培养阅读能力，但是却在一定程度上影响了分析的详细度以及相关性。这篇文章中女孩脱掉外套并不仅仅是为了摆脱男孩的嘲笑，还是为了赢取自己内心的尊严和愉悦感，所以，教师如果采用叙事结构去分析这篇文章的话，往往会忽略掉这篇文章所传递的重要的感情。学生在教师引导之后进行相关的习题训练，在做题的过程中就会发现问题，这个时候教师如果已经建立起非常完善的反馈系统，帮助学生建立了比较勇敢的内心，那么学生就能及时把问题反馈给教师，促使课堂更加完善。
总的来说，小学阶段的学生对于教师的权威性坚信不疑，所以有时发现了问题也不敢大胆地提出来。一方面是因为教师没有建立完善的反馈系统，另一方面是因为学生没有足够的自信心。所以，要想在此基础上进一步构建新式课堂，就应该积极完善反馈系统，帮助学生建立自信心。
总而言之，在小学阶段的阅读课堂上，问题还是非常多的，一方面，学生和教师之间没有非常深入地了解，另一方面，其反馈系统并不完善。这些原因都在一定程度上阻碍了阅读课堂讲课效率提升，所以，作者结合已有经验对于这些问题进行了相关的分析，并且给出了一定的解决措施，希望能够进一步提升阅读课堂的效益，构建新式阅读课堂。
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