内地西藏班数学学习状况的调查与分析

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　　[摘要]我校从2010年起，开始招收西藏班学生，虽然在西藏班的教学中取得了一些经验和成绩，但是西藏班学生的数学学习仍存在一些问题，如学习兴趣不高，感到学习数学的困难明显高于其他学科。为了更好地提高数学学习效果，对今年招收的75名西藏班学生进行了问卷调查，做了调查分析，并提出了今后教学中的建议，以帮助学生建立起学习数学的信心，提高学习数学的兴趣，养成好的学习习惯。
　　[关键词]西藏班;数学学习;数学教学;学习兴趣
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）04-0123-03
　　doi：10.3969j.issn.1671-5918.2019.04.055 [本刊网址]http：//www.hbxb.net
　　国家历来重视西藏地区的民族教育问题，鼓励东部教育发达的省份招收不同层次的西藏班，以支持西藏的教育发展。我校响应国家号召，结合学校自身办学的优势和特点，从2010年起至今已连续8年招收西藏地区藏族学生，单独组班，专业皆为学前教育，其中2010年至2015年招收的是三年制中职学生，2016年开始招收五年制高职学生。2018年我校共招收75名五年制西藏生，两个班的编制，为了较全面的了解他们的数学学习情况，让学生尽快适应新的教学环境，更好地开展课堂教学，完成相应的教学任务，对75名学生的数学学习情况进行了调查，并对调查结果进行了分析。
　　一、调查结果和分析
　　（一）生源情况
　　75名学生中，小学就读的学校在城市的有13人，占17.3%，在县城的有21人，占28%，在乡镇或农村的有41人，占54.7%;初中就读的学校在城市的有24人，占32%，在县城的有42人，占56%，在乡镇的有9人，占12%。生源来自城市的有14人，占18%，来自县城的有9人，占12%，来自乡镇的有14人，占18%，来自农村的有38人，占52%。可以看出，75名学生中多数来自农村牧区，小学阶段多数学生就读于乡镇或乡村小学，初中阶段多数学生就读于县城初中。当问起参加中考时数学成绩时，75名学生中只有2名学生数学成绩在60分以上，97.3%的学生数学成绩低于60分，数学基础差是今后教学面对的一个主要问题。
　　（二）学习兴趣与动机
　　通过调查发现，对数学学习有兴趣的学生占20%，50%的学生有点兴趣，30%的学生对学习数学缺乏兴趣。觉得学习数学重要、有用而进行学习的占38%，而为了考试的需要及不挨教师及家长批评被动学习的占62%。大多数学生对数学学习没有兴趣，除了数学知识本身具有较强的逻辑性、抽象性等特点外，没有掌握正确的学习方法，是对数学失去学习兴趣的主要因素。
　　（三）作业的处理
　　对于课后作业的完成情况，选择直接做作业的学生占62%，先看书再做作业的占15%，参考别人的答案或抄袭他人作业的占23%。有85%的学生课后选择直接做作业或依赖其他同学的作业，说明学生没有养成做作业的良好习惯，不是把做作业当成检验学习效果的一种手段，只是把做作业当成教师布置的任务来被动完成。
　　（四）遇到不会的问题
　　当遇到不會的数学问题时，能独立思考寻找解决问题办法的只占2%，33%的同学选择放弃或不管不问，65%的同学通过问教师或同学解决问题，当考试中遇到难题时，有一半多的学生直接选择放弃。可以看出，多数学生遇到问题时有依赖心理，不能正确面对困难，缺乏耐心，有畏难情绪，主动解决问题的意识不强，积极性不够，学习的意志品质不够坚定，缺少探究精神。
　　（五）课余时间学习情况
　　课后每天平均用于学习数学的时间不到一小时的学生占53%，一小时到两小时的占23%，两小时以上占6%，还有18%的学生课余时间基本上不学习数学。通过对比，发现一半以上的学生每天学习数学的时间不足一小时，18%的同学因感到学习数学吃力，而选择了课后放弃学习。学习数学不能仅限于教师在课堂上的讲解，课后的复习巩固是不可或缺的重要环节，有三分之二以上的学生课后学习不足一小时，说明他们对数学学习的重视程度不够。
　　（六）什么时间复习
　　选择考试前复习的学生占51%，教师要求时才复习的占15%，基本不复习的占16%，课后主动复习的占18%。课后复习的目的是巩固所学的知识，课后复习是学习过程的重要环节，课后学生进行主动复习更有利于掌握数学知识，加深对所学知识的理解。调查显示，有80%的学生考前“临阵磨枪”，为了考试而被动复习，这显然违背了学习的规律，不利于数学成绩的提高。
　　（七）汉语水平
　　通过问卷和座谈发现，能用汉语和教师交流的学生占50%，基本上能听懂汉语，但汉语的表达不够流利的占50%。由于多数学生来自于西藏农村牧区，藏语是他们的母语，在家庭及学校平时的交流基本上都用藏语，汉语水平差，不习惯于用汉语表达和交流，在新的教学环境下语言方面的障碍会影响教学效果。
　　（八）来到新的学校对数学学习的态度
　　当问到来到新的学校如何对待数学学习时，75名同学中有45名同学选择会认真学习，占到60%，40%的学生感到由于基础差，心里有压力。可以看出，多数同学还是有想学好数学的愿望，由于以前对数学的重视程度不够，造成对数学基础知识没有掌握，学习数学的能力也没有达到相应的水平，担心新环境下的学习会跟不上教学进度，进而产生了一定的心理压力。
　　二、综上所述。不难得出如下结论
　　（一）对数学学习存在误区
　　义务教育阶段师生均对数学学习的重视程度不够，特别是在小学阶段，虽然开设数学课，但不够重视，学习的重点都在藏语文上面，数学课上教师对学生的引导及提醒不到位，有些教师甚至对不愿意学习数学的学生不管不问，加上学生的学习自觉性和主动性又不强，造成了在小学阶段没有打好数学基础，即使到了初中阶段学生想学好数学，由于基础太差，也达不到理想的学习效果。 　　（二）学习方法不合理
　　学习数学的模式主要是以“教师讲，学生听，教师布置练习，学生做”为主，学生在教师的指挥棒下转悠，学习依靠教师，缺少自主探究的精神，这种“课堂上听，课后做题”的学习方法，不仅学习的积极主动性得不到提高，也阻碍了思维能力的提高。
　　（三）学习自觉性不够
　　学习仅限于教师要求的一些内容，只完成“规定动作”，但对于课前预习、课堂上的主动思考、作业的反馈与订正等有弹性的任务不去完成。有时上课铃已经响了，学生还在看手机、打闹、讲话、看闲书等，完全没有进入状态。课堂上，不能跟着教师的思路走，遇到问题不思考，有时直接选择放弃，被动地等待教师的讲解。课后不进行复习巩固，应付作业，把做题当成学习的最终目的，除了做作业外，不知道做什么。
　　（四）学习兴趣不浓
　　学习兴趣直接影响学习的动力，决定着学习的习惯，没有学习数学的兴趣，就失去了学习数学的信心，学习效果可想而知。通过调查发现，80%的学生对学习数学基本上没有兴趣，直接造成了以前的数学知识没有学好，没有从数学的学习中获得成功感，对后续的学习失去了信心，问题越积越多，形成了较大的学习障碍，导致许多同学最终选择放弃学习数学。
　　三、对数学教學的建议
　　（一）建立良好的师生关系
　　作为西藏班的任课教师，首先要了解班级的学生，他们来自遥远的西藏地区，地区文化的差异，生活习惯的不同，更需要教师从情感上和学生加强交流和沟通，通过交流了解他们的心里想法，关心他们的日常生活，缩短师生间的距离，用真诚去感染学生。课堂上，教师应了解藏族学生的学习特点，他们的逆向思维能力不足，空间想象力及逻辑思维能力欠缺，不善于用简练、规范的数学语言说明和回答问题。针对这些问题，教师要有耐心，不能急于求成，注意创设良好的教学情境，尽量消除学习障碍，调动学生积极主动地参与到教学中。
　　（二）激发学生学习数学的兴趣，帮助建立学习数学的信心
　　爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。培养和激发藏族学生学习数学的兴趣，应了解藏族学生自身关心什么，对什么感兴趣。西藏班学生对家乡的文化生活及历史有一定的兴趣，教学中，教师结合教材内容实际情况，应把西藏的历史文化融人到课堂上。西藏历史悠久，有许多历史传承，是一个神秘而又令人向往的地方，其文明发展史也是中华文明不可缺少的一部分，以此激发学生的民族自豪感，为家乡增光添彩的想法也得到一定的激励，从而认识到学习数学的重要性，激发了学习数学的兴趣和信心。当然，好的教学设计，教师幽默风趣的语言等，也会使学生产生一定的学习兴趣。
　　（三）制定相应的教学原则，选择恰当的教学内容及教学方法
　　藏族学生和汉族学生相比，他们更有热情、豪放、活泼，好奇心比较强，参与课堂的气氛比较热烈，但由于受汉语水平及基础差的影响，课堂上容易跟不上教师的节奏。根据藏族学生的相关特点，应因材施教才能得到好的教学效果。
　　1.在教学中首先要遵循因材施教的原则。根据学生基础差的实际情况，在教学中应适当降低要求，制定符合学生实际的教学计划和教学目标，考虑到学生问的差异，学习目标应有一定的伸缩空间，让每个学生在原有的知识能力基础上都有所提升。其次是要坚持抽象和具体相结合的原则。西藏班的学生大多存在抽象能力不强的问题，而抽象性强又是数学学科的一大特点，对于抽象的数学概念、数学公式等，应结合实例使其具体化，让学生在直观感受的基础上加深对数学知识的理解。第三是遵照渗透数学文化和培养数学素质相结合的原则。结合教学内容渗透数学文化，使学生了解数学的发展史，感受数学的魅力，加深对数学的认识。学习数学不仅仅是为了计算、证明、解答问题等，更重要的是通过学习数学的过程培养思维能力，能用数学的观点看问题及解决问题，这对于学生来说，不论将来从事什么工作都是终身受益的。
　　2.降低教学标准，优化教学内容。针对西藏班学生数学基础薄弱的情况，教师在教学内容选择上，应选取一些起点较低、知识点较少、容易理解且生活中常用到的内容，即“学基础，重应用”，删除一些理论性强、抽象性高的知识。教学中不能一味地追求进度，应让学生尽可能掌握基本数学知识和技能，重视知识体系的构建及思维能力的培养。
　　3.教学手段多样化。教学是一门艺术，课堂上教师讲，学生听，教师写，学生记，这种学生跟着教师的指挥棒被动学习单一的教学手段一定要改变。课堂的主体是学生，学生是课堂的主人，教师只是起到主导作用。藏族学生生性活泼爱动，善于表演，课堂上教师应把讲台让给学生，采用多种形式的教学手段，让学生用自己的数学语言来分析解决问题，充分发挥学生的主动性，从中获得学习的成功感，增强学习数学的信心和乐趣。
　　对于西藏班的数学教学，应在充分了解学生的基础上，针对西藏生的特点，选择合适的教学内容，运用恰当的教学方法，充分调动学习的积极主动性，让他们掌握学习数学的方法，养成良好的学习习惯，不断提高学习效率，使数学素养得到提高，以达到内地西藏班的培养目标。
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