初中化学实验改进与创新的研究与实践
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摘要：初中阶段，学生开始进行对化学知识的系统性学习，化学教学较为重视实验的探究性。中学化学多以实验的方式促进学生对化学知识的学习、对反应方程式的掌握。在新课程理念下，化学实验的改进与创新对于提高教学的有效性具有显著作用，将推进学习与探究的融合，进以发挥化学实验的教育价值。因而，化学教育工作者纷纷关注对实验教学的改进与创新，致力于打造初中化学的高效课堂。通过改进实验教学，引导中学生自主探究、独立思考，完成对实验的创新设计，发挥化学实验的意义，使学生的知识掌握与化学核心素养得到同步提升。以此，用实验创新的方式，让学生在化学学习中产生探究意识，促进其深入学习。
關键词：初中化学；化学实验；创新实践
引言：作为一门严谨、重视关联性的理性学科，化学的大部分结论都是依据实验得出。实验不仅是化学的精髓，在教学推进中，实验水平也决定了教学质量。面对素质教育和新课改的不断推进，对培养学生的综合能力愈发重视，对初中教师的授课水平也提出了新的标准和更高要求。只有扭转应试实验教学方式、重视在教学中不断创新、反思，对实验进行充分的改进，才能促进化学高效课堂的建立，从而培养学生的化学兴趣以及对化学知识的掌握。
一、当下的初中化学实验教学中存在的问题
在实际教学中，很多老师还是受应试教育定性思维影响，化学课程改革将科学探究作为教学突破口，科学探究对于培养学生的科学素养具有不可小觑的作用。而在实际教学中，还有部分老师的授课以教师讲解演示为主、学生的观看聆听为辅，甚至很多化学实验只是老师口述过程，让学生去想象实验反应，亦或者机械性死记硬背。其中，无论是演示实验还是想象实验，几乎全是按照教材上已知的实验过程和结果进行操作。亦或者组织学生进行小组实验，也是让其模仿老师的演示实验过程再操作一遍，根本没有给学生独立思考、自主探究的空间，实验不仅难以达教学效果，变为流于表面的一种形式，也使化学教学授课趋于刻板化，远没有达到以实验教学的魅力增加化学课堂的趣味性，甚至逐渐的使学生产生厌学、枯燥的情绪和对化学学习的印象。
此外，老师的照本宣科式实验都是千篇一律的进行，几乎很少或是不会进行创新，实验过程严重缺乏探究性，师生之间也没有形成良好的互动，进而也就无法去充分调动学生的积极性。诸如以上因素的存在，导致化学实验失去了应有的效果、教学质量低下，更不利于培养学生的综合能力。
社会创新发展，对人才的需求门槛愈发增高。面对倡导素质教育的现代化化学教学，老师应做发挥表率作用，适宜、科学、合理的对实验教学进行改进和创新，让学生产生浓厚的兴趣，进以提高学生的思考能力、动手能力、创新能力等综合创新能力。
二、初中化学实验改进与创新研究与实践
2.1 “换”器具
是否能够正确、合理的使用化学实验装置，是检验学生对化学知识掌握的一个维度。以吸管代替导管、注射器代替分液漏斗，这是基于学生对器材的应用效果已经非常熟悉的基础上。在实验教学中综合生活常识，进行创意性的替换，不仅激发学生的兴趣，还能锻炼学生的想象力和观察力。考虑到有些实验器材的稀缺或可替代性，教师可以根据学校的实际预算情况和实验的有效性，对教材上规定的实验器材，进行适当的改进、更换，设计出既生活化又不影响实验效果的化学实验[1]。例如：进行《氧气的实验室制取与性质》教学时，利用双氧水和二氧化锰制取氧气的实验中，教师就可以提问分液漏斗可以用什么东西来替换。为了达到实验目的，引导学生就分液漏斗的作用和操作方法展开思考，然后教师可以以实验用注射器来进行替换操作。其中，教师一定要清楚哪些可以改，哪些不可以改，找到适合的创新点，以达到教学需求。
2.2 “创”实验
教师在开展化学实验都是围绕教材内容展开的，并未过多关注对学生探究能力的培养。在实验改革和创新中，教师可基于教材实验，鼓励学生另辟实验对同一个理论进行不同方式的探究、验证，或者对教材实验是否可行进行再次检验，让学生大胆设计实验，培养学生质疑精神和探究能力[2]。例如：在《质量守恒定律》教学中，除了白磷燃烧的实验，还可以有哪些实验可以证明此定律，让学生通过小组合作进行讨论，然后制定相应的实验来佐证。有的学生想通过稀盐酸和碳酸钙反应为研究对象，但是在这个过程中会产生气体，就要考虑产生的气体该如何收集，让学生自己独立思考、积极探究，不仅巩固了学生对理论知识的掌握，更培养了学生间的协作意识。
2.3 “转”方式
在化学实验中，有些因不严密，往往会产生误导，对学生的学习和理解造成了阻碍。例如：在《碱的化学性质》教学中，探究碱溶液与CO2气体反应，CO2通入石灰水时，产生白色浑浊，说明发生了化学反应。而通入NaOH溶液无现象。如何说明两者发生了反应，在探究活动中，学生设计了这样一个方案：在反应后的溶液中，滴加稀盐酸，如产生气泡，证明CO2与NaOH氢氧化钠发生了反应，因为他们认为这是生成的Na2CO3与盐酸反应。这种实验方法存在严密性问题，因为CO2二氧化碳也能与水反应生成碳酸，碳酸不稳定分解或生成的碳酸中的CO32-与稀盐酸反应也会释放CO2气体，溶液中也会产生气泡，干扰结论[3]。为了排除干扰，引导学生对实验进行了方式转变：先将反应后的溶液加热，分解掉碳酸，然后再滴加盐酸，如有气泡产生，证明CO2与NaOH确实发生了反应。经过改进，实验方案变得完善，排除了质疑与干扰，也获得较为准确的结论，使学生在对化学学习中更有获得感，进以激励其不断地思考、实践。
2.4 “提”能力
老师是课堂的构建者和引导者，在对学生的实验探究启迪和实验能力的培养中具有关键作用。在化学实验教学改进和创新中，化学老师一方面要不断提升自我专业素养，引进适用、科学的创新实验到授课中，培养学生创新思维意识、探究精神；另一方面也应善于进行阶段性的教学反思和总结，从课堂效果和学生的学习反馈中不断升级和优化教学实验，只有以学生的学习需求为主导，才能不断地进行改进和创新。尤其在化学实验复习课中，只是简单重复教材中的实验，不仅学生会感到无趣和乏味，课堂效率也无法得到有效的提升。
三、结语
综上所述，在中化学实验改进与创新的过程中，老师应立足“以生为本、创新教学”的理念，以中学生的心理及认知需求为出发点，围绕教材重点，进行有效的教学引导、不断创新和改进实验教学思路，进而培养学生的化学学习兴趣、实验动手能力，让学生在实践中发现问题、分析问题并能够解决问题，培养学生对化学学科的学习兴趣和探究欲。
参考文献：
[1]钱勤.浅谈初中化学实验改进与创新的策略[J].化学教学，2013（6）：57-60
[2]李文会.改进实验教学 促进能力培养[J].新课程（中），2016（3）：9
[3]单玲.初中化学实验教学改革与创新研究[J].学周刊 .2016（28）：34
[4]孟少凌. 浅谈实现初中化学课堂有效教学的途径[J].教育教学论坛.2016（23）：28
（四川省蓬溪县宝梵镇龙洞学校 629124）
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