初中美术欣赏教学中情境教学法的应用策略分析

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　　摘 要：情境教学法是指在教学过程中，引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，对于学生理解教材十分有效。将情境教学法引入初中美数鉴赏课，能激发学生的美术兴趣，让课程内容更丰富，具有生活气息。
　　关键词：初中美术 情境教学 策略
　　美术作为一门用心体会，发挥想象的学科，所涉及的内容更是包罗万象，新课改的修订，对教材也提出了新的指导思想和要求，倘若在教学中只是照本宣科，学生学起来难免费力，也难以培养学生的发散思维和养成学生独立思考的习惯，以致达不到教学目标。情境教学法，是根据教材内容要求，以艺术形象为主体，创设情境，较容易给学生带来心灵上启发和情感上的共鸣，活跃师生的思维，达到教学相长的目的。
　　一、初中美术欣赏教学中情境教学法的应用原则
　　以生活造情境，将体验带入课堂。情境教学法的首要原则应该是贴近生活，贴近自然，把生活的场景以及自身的体验，同课堂上的知识融汇惯通，把难以想象的艺术跟我们接近的生活联系为一体。美术作品作为人的意识的物化形态，是以真实反映客观世界为目的的，他的特点是具有再现性的。我们可以在欣赏教学过程中，创设生活情境，可以把学生引入到作品中去。
　　以互动为纽带，拉近师生情。教学，是学生知识的增长，也是老师认知的过程。情境教学法，是学生和老师一起将生涩难懂的知识形象化的过程，是促进师生的交流，创新思维的过程。在亦师亦友的学习氛围中，学生上课时的紧张感和局促感可以得到缓解，教师可以兼顾差异，照顾到更多的学生。
　　以自主思考为主，放飞学生的思维。情境教学法应该是要引导学生发散思维，极力表达自我观点为主。现代素质教育最注重是学生培养自主思考的习惯，打造创新型课堂。一个思维发散的课堂，跟只有老师填鸭式的满堂灌相比，更有活力和效率。在教学过程中，引导学生自主思考，自主发言，对培养学生欣赏和鉴赏水平的提升有很大帮助。
　　二、初中美术欣赏教學中情境教学法的应用策略
　　1.以美为引，激发情境
　　所谓境由心生，情由境生。美术的鉴赏和品味是心中的情感为出发点，用外在可以感知的美去激发心底的情感，产生一种美的享受和情感的升华。人对于美好事物都是向往的。用一些外在的美，把美好的意境传达，带给学生美的享受，引起学生对于美术课程态度的改变，用他们内心所产生的情感激发学习心向。例如在讲解中国山水画这一章的时候，教师可以先以意境唯美的诗歌为欣赏课的第一项内容，带领学生阅读一些山水古诗，引领他们从有韵律和美感的诗歌中，想象诗歌中所描绘的秀丽山河，而后再鉴赏山水图，泼墨飘逸的中国山水画风格，更能轻而易举的被学生接受和理解。除此之外，教师在带领学生鉴赏的过程中，尽量用一些优美的句子，美词美画，两美相加，便可以相得益彰，给学生引领中国山水画欣赏的一个大体方向，结合他们自身体会，让他们印象深刻。
　　艺术于很大程度上都是相通的，诗句可以造情境，音乐对于激发情境也同样有着重大的作用。美术鉴赏结合音乐，可以通过视觉和听觉的结合，给学生的情感以一个引导和激发。一切知识都是从感官开始的，学生在感受到创设的情境传达的情感时，心中的情感便会跟情境中的情感产生共鸣，让其心灵受到感应，从而从心底去把握这个知识。例如我们在鉴赏莫奈的《睡莲》的时候，可以放一些冥想类的音乐。在创设出来的安静的情境之下，学生想象着睡了又开的睡莲，很快能体会到睡莲图带给人心灵的安静。[1]
　　2.以史为媒，构建情境。
　　初中学习阶段是学生正处在各个方面发展比较迅速的阶段，学生欣赏美术作品往往是以“像不像”来衡量，很多时候，对一些美术作品创造的艺术形象与生活中真是源性关系却认识不够，只能靠自己的第一直觉来判断。若贴近自己的生活，结合经验体会到一两分倒也不成问题，但对于一些历史气息浓厚的作品，所隔年代久远，亦没有生活经验，只是视觉和色彩上的冲击，内心很难理解教材上的知识点，更谈不上与作品产生共鸣。将历史背景和人物故事与美术鉴赏相结合，能摒弃传统教学上的单一鉴赏方式，从而可以多角度解读美术作品，因此，教师可以将与作品有关的历史人物和背景重现，带领学生穿越时空，回到那个作品被创作的年代，让学生有身临其境的感觉，与作品或作品的创作人进行心灵的对话。[2]
　　比如鉴赏戈雅的《枪杀起义者》，教师可结合1808年的历史背景，当时的社会状况，与作品中出现的人物，服饰，表情结合起来，声色演译，将历史场景再现学生的脑海中，学生能摆脱时间久远，文化差异的束缚，有自己的正确见地。欣赏梵高的作品的时候，把前期和后期的画作同梵高的生平经历相结合。对于学生理解他浓烈的色彩搭配和夸张的风格降低了难度。
　　3.言传身教，模拟情境
　　应新课改和学生身心发展的需求，专家倡导一种人文情境的教学氛围，以学生的自我创作为课程中心，。让学生自己上台表达，可以从他自身的认知角度出发，传达他对于美术欣赏的感悟。教师的教学方式也应从传统的口口相传转变为言传与身教相结合。在教学的过程中，可以适当地让学生进行角色的扮演，教师可以参与其中，或者引导学生进行自己表达。除了创设一个丰富、和谐、光明、温暖的氛围。更为重要的是，有利于学生个性的自由发展，有利于学校的实践创新能力的培养。通过对作品本身的演译，提高了审美情趣，了解是如何在作品中表达内心情感的。
　　例如，在《讲授秦始皇陵兵马俑》的时候，教师可以充当将军，指挥学生起立，立正，手握剑，表演一些士兵的日常动作，通过全班参与，营造紧张的氛围，作品表达的情感在此氛围下，更有感染力。欣赏《昭君出塞图》，可以让学生自主编剧，扮演出塞时的场景，让学生对于图中的人物内心世界有更深的理解，从而达到对作品表达情感的领悟。
　　结语
　　综上所述，情境教学法的运用，是对学生情感的一种激发，也是提升学生学习能力的一种极其有效的方法。用艺术之美，带领学生进入美境，享受美术的魅力，用历史为媒，引领学生对话时空，提升审美情趣；以自身之体会，欣赏美术。在这些教学方法之下，不仅可以体现教材以学生为本的思想，也改变了学生学习的方式，促进了学生的思考与探究，激发学生学习的积极性，对学生掌握牢固的美术知识，提升鉴赏能力有重大帮助。
　　参考文献
　　[1]胡秋梅.初中美术“设计·应用”学习领域情境教学的实践研究[D].上海师范大学，2018.
　　[2]王碧微.初中美术课堂情境教学研究[D].天水师范学院，2018.
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