小学生数学计算思维培养
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摘 要：数学课程指出，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是构建数学思维结构的过程。引导思维解决问题，从多方面培养思维能力，是学好数学的关键，也是培养学生创新能力的重要途径。因此，教师在教学中应特别注意培养学生的思维能力。
关键词：小学数学 思维能力 培养
小学数学知识是入门层次的基本知识。处于中等或较低的难度，大多数小学生都能学好。在小学时，许多学生的数学水平相同，但一进入初中，成绩相近的学生显然扩大了数学的差距。原因是小学的学习方式不同。如果你没有在小学阶段发展自己的数学知识，那么进入初中就太晚了。初中数学不再和小学数学一样，没有一定的数学思维就很难学习。然而，只要我们掌握一些基本的数学思维，数学学习就会简单得多。因此，小学数学课堂应重视培养小学生的数学思维。[1]
一、数形结合，拓宽思维
要培养数学思维能力，就必须交流各种数学知识。数字和形状的组合可以很好地转换抽象与图像、数量和空间的关系。数学公式有很多都太抽象，小学生很难理解，在没有理解的基础上，更不用说灵活运用了。例如，长方体的体积有许多不同的表示，可以用高度乘以长度的宽度或底部区域的高度来表示。许多学生可能很难理解这个单一的公式。这时，老师可以用教室做比较，这样可以让学生印象更深刻，更容易理解。通过数字和形状的结合，学生的思维得以拓宽，数学思维得以培养。
二、创设情境，引导实践
小学生的社会实践和社会认知不是特别全面。在培养数学思维时，有必要结合具体情况来更好地理解。尤其是面对刚刚接触到的东西，说书上的名字和平面图形远远不够学生学习。在教授空间几何认知的过程中，如果老师只指出书中的三维图形，告诉学生这是立方体或长方体，他们可能会在混乱中听整个课。但是，如果老师以一种玩耍的方式来上课，给学生们带来一些积木来观察和玩耍，这很容易理解。具体情况与实践相结合，更容易培养学生的数学思维。[2]
三、联系生活，实践教学
理论来自现实，却也高于现实。教师在教授知识或讲解课题时，可以与实际生活相联系，并对课题给予一定的指导。解释教科书中一些更深刻或不可理解的知识。你可以比较自己生活中的事情，让话题更简单。在解释了案例之后，你也可以给出一些接近生命的数学问题来加深和巩固你所学到的知识。小学奥运会的经典话题是贴近生活的。虽然有一定的难度，但贴近生活的难度已经降低，也方便了教师对学生做一些正确的指导。这使抽象问题变得更加具体和容易理解。
四、学会总结，培养思维能力
数学学习中的逻辑思维过程是以先前所学的基本知识为基础的。当学生思考问题时，他们需要整合他们以前学到的知识点，然后利用他们学到的知识找到突破。有些学生在解决问题的过程中，逻辑思维能力的差异主要是因为他们对先前所学的知识没有明确的把握，对知识体系和知识结构缺乏系统的认识。在教学过程中，教师需要不断地整理和总结学生以前学到的知识。为了使教师能够合理地总结和分类学生以前学到的知识，他們应该把相关的知识内容放在一起。对各个知识点之间的关系进行梳理，使学生在解决问题时，能够从多个知识点快速定位用于解决这些问题的知识点；在解决问题的过程中，学生的逻辑思维能力将得到提高。[3]
五、适度使用教具，促进思维发展
小学生的思维特征主要是基于特定的意象。要使小学生具有一定的抽象思维能力，就必须缩短两者之间的距离。根据小学生的心理特征和认知规律，学习辅助工具对抽象思维能力的发展起着重要作用。采用直观的教学方法，小学生的动手操作程序，在老师的指导下进入小学生的智力活动。例如，当学生用四个小块分解并组成数字“5”时，启发学生有序地分解，帮助学生理解“5”的组成。这不仅使学生在离开学习工具后能够有条不紊地思考，而且使其他的数字也能正常思考。也可以摆脱学习工具，让抽象思维对其进行分解综合。由此可见，正确运用学习工具可以发展逻辑思维能力，但只能有效运用，否则难以完善。
数学是人们日常生活和社会不可缺少的一部分。因此，为了使我们能够在这个数字社会中生存和发展，拥有良好的数字知识是人类必要的知识成就。由于小学生在小学阶段，他们处于获得基本知识的阶段。因此，教师在指导小学生教学的过程中，应重视培养小学生的思维能力、计算能力和解决问题的能力，从而增强小学生学习数学的主动性，提高整体课堂教学效果。
参考文献
[1]秦婧丽.小学Scratch教学中学生计算思维能力的培养策略[J].考试周刊，2016，（68）：120-120.
[2]汪晓勇.小学Scratch教学中学生计算思维能力的培养[J].中外交流，2017，（35）.
[3]朱云溪.计算教学中学生计算思维的培养策略研究[J].电脑知识与技术，2016，12，（1）：185-186.
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