小学高年级数学作业有效性设计的原则

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　　摘 要：小学数学作业布置中教师更多的是针对基础知识进行反复训练和难点、重点的不同类题解答，在一定程度上忽视了学生作业的趣味性和自主性，对于要通过作业对学生达到一个什么样的训练和培养，完全没有任何思考或深究。小学数学是学生一生数学学习之路的启蒙阶段，学生在课堂接受的教育远远不够支撑学生完成整体的数学知识学习，所以课下的训练和培养对于学生来说更为重要。在此，仅以本文探讨下小学高年级数学作业中教师应如何设计原则来提高其有效性。
　　关键词：小学 高年级数学 作业有效性 设计原则
　　小学高年级数学课程中开始注重对学生学习能力和思维逻辑能力的培养，那教师在课上教学和课下作业中一定要贴合教材教育设计理念，积极培养学生的思维逻辑能力和学习素养。
　　一、小学高年级数学作业中存在的问题及分析
　　作业是教师们课堂教育的延伸和拓展，通过作业教师不仅能及时掌握到学生的课堂学习情况，还能帮助教师针对性的进行课下培养和知识巩固复习。学生通过作业一方面可以加深知识学习，另一方面可以锻炼自己的自主学习能力和思考问题的逻辑能力，综合小学高年级教学的状况来看，小学高年级数学作业中普遍存在以下几点问题：一、内容局限于课本练习或教材附带的练习册。教材的编程只是为学生提供大致的学习方向和基础知识教育，学生在课下中的学习如果过于依赖书本，那学生学习的领域也就在一定程度上受到了限制。要想真正发挥作业的意义，教师就要抛开书本的局限，结合学生实际情况和掌握情况，系统的布置作业；二、作业内容单一化、形式化、缺乏趣味性和多样性。很多数学作业都是延续传统的作业形式，反复重复基础知识的训练，对重点、难点知识只是变化题目和要求来进行设计。这样的作业就是形式化，没有一点实质性的意义，学生可能通过作业掌握了相应的知识，但是通过作业锻炼自我学习能力的目的却并未达到；三、形式化的作业对待学生却很“公平公正”。学生对学习的知识接受程度各不相同，如果对待所有学生都布置一样的作业，那将会导致优等生的学习潜力得不到激发、中等生处在不高不低的空间里上不去，下不来、低等生更加厌恶学习，从而自卑自弃。作业讲究针对性和系统性，教师要根据每个学生的不同情况而分别布置，保证学生的优势得以发挥、班集体所有学生共同进步；四、教师在学生的学习环节中缺乏对学生课下教学的引导和关注。课下作业是教师了解学生的最好镜子，然而很多教师却忽略了这面镜子的双面性，对学生的课下情况缺乏关注和关心，导致学生在学习中存在一定的心理压力和问题。
　　二、教师要根据教材的方向，科学性、系统性布置作业
　　小学教师在布置作业时要做到在参考教材的基础上根据学生的掌握知识情况和学习实际状况来进行布置，如学生课堂掌握情况非常优秀，那教师可以在布置教材附加的练习册的同时，结合自身的教育经验编制一些难度稍微加深的带有逻辑思维系统性的习题给学生，这样学生在解答习题的时候就可以锻炼其思维逻辑的能力；如结合学生课堂的表现来看，学生对于知识掌握并不理想，教师在布置习题时就要针对学生不懂的难点和重点来进行训练，帮助学生夯实基础。如在混合运算法则的教学中，如果学生在课堂上基本掌握了相关的运算法则并能流利运用，那教师在作业布置上就可以减少基础知识的作业习题，而是通过应用题来进一步加深锻炼学生的知识运用和思维逻辑能力；反之，如学生对基本运算法则还是处于懵懂状态，那教师就有必要加强练习册习题的训练。
　　在注重教材和学生实际掌握知识的情况下，教师还要注重通过作业要强化学生学习能力的这一点，在作业布置上结合学生的兴趣，做到趣味设计作业，让学生通过作业来提高学习数学的兴趣，加强学生的自主学习意识[1]。
　　三、针对不同学生群体，侧重培养
　　学生在学习的过程中对知识的理解程度和接受程度是不同的，教师在布置作业时就要根据学生的学习能力来 “区别对待”。教师在授课中可以将学生划分为三种，一种是能力較好的学生，一种是有待提高的上升学生，而另一种就是基础知识较弱的学生，对待以上三种群体的学生，教师在具体作业设计和布置中可以利用如下方法来进行：对待能力较好的学生，教师可以加强作业的难度，激发学生的潜力，增加其学习的深度；对待有待提高的学生，教师要加强对其的学习能力培养和训练，让学生掌握更多的学习方法来提高自己的应用题型成绩；对待基础知识薄弱的学生，教师要加大基础知识习题的训练，帮助大家夯实基础，在基础上来的时候在加强其应用题型的作业量，全方面帮助其成长和提升[2]。
　　四、做好沟通互动，及时了解学生的全面性
　　作业及学生的课下写照，教师通过作业不仅能观察到学生的学习掌握情况，还能通过学生做作业的细节来观察学生的性格和生活习惯，从而有助于教师全面帮助其成长。如作业书写规范、认真标记的学生那其性格往往多为细腻、认真型；书写潦草、读题马虎致作业结果百漏一疏的学生，其性格多为大大咧咧型。针对不同性格的学生，教师在日常的师生沟通中就要掌握分寸和力度，做好适度沟通，“投其所好”。只有师生之间保持良好的沟通互动，才能真正意义上的融洽师生关系，帮助教师做好学生的作业指导和监督；学生只有对教师打开心扉，才能在心理上接受教师的教导，对教师的作业指导和课下交流才会毫无保留的进行倾诉和表达，对自己不会的知识点才能放下“不好意思”的去请教。
　　同样，教师在对心理有压力的学生进行作业指导时要注重对学生的心理教育，帮助学生打开心结，缓步提升自己的作业成绩和学习效率，帮助其树立学好数学的信心和自信[3]。
　　结语
　　综上所述，小学高年级数学教学中，教师对学生的作业布置因很多因素影响确实存在需要改变的地方，针对这些需要改善的现象，首先，教师要根据教材的教学中心来系统、科学的布置作业，而不是依赖练习册，单一化布置；其次，教师要根据学生掌握知识情况程度的不同逐一、分层布置，确保学生的潜力能得到最大程度的开发；最后，教师要做好课下作业的沟通和互动，帮助学生建立学习信心和自信。
　　参考文献
　　[1]陈江萍.小学高年级数学作业有效性设计的原则.[J].教育科学，2017，8：213.
　　[2]朱英英.小学高年级数学分层作业实施策略.[J].名师在线，2017，13：75-76.
　　[3]陈锦秀.浅谈小学高年级数学作业设计的有效性.[J].小学教学研究，2014，7：12.
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